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刍议数学学困生成因与转化策略 　　数学学困生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。学困生时刻围绕着我们的教学，从我这几年的从教经验体会到学困生对学习产生逆反的情绪，是提高学校整体教学水平的一大障碍。其实我们知道学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就结合我所任教的初中数学这门学科对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。 　　一、数学学困生的形成主要表现在以下几个方面 　　1、学科原因： 　　数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。受传统的学习方式的影响，多数学生（特别是学困生）获取知识的主要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。少数同学不能积极参与，他们只是在听别的同学说，只是在等其他同学和老师的解答，思维没能得到训练，思维能力的发展缓慢。 　　2．学生自身方面的原因 　　缺乏学习数学的兴趣。通过对本校初中数学学困生的调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。 　　课堂上缺乏与教师互动的积极性。上课时对老师提出的问题、布置的练习漠不关心，守株待兔。解题过程没有步骤，只知其然而不知其所以然，缺乏积极思考的动力，不动脑筋，遇题漫不经心，随声附和，自暴自弃。 　　缺乏独立思考的能力。调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。 　　3．教师教学方面的原因 　　教学方式依然陈旧。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育理念和教学行为。这种角色的重新定位其艰难性是可想而知的，再加上教师能力的差异，这里的能力包括教师适应新课程的能力，适应学生的能力，对教材的整体把握能力，课堂上组织教学的能力等等。然而，在具体的教学实验中，仍存在着这样一些问题：教师对新教材把握不准，随意提高教学要求，使学生难于理解接受；知识的呈现混乱；教法单一；把握不准课堂开放的度；情绪急躁等等，这都将导致学困生的产生。 　　新课改为课堂提供了很多合作学习的机会，但一些老师不考虑课型和教学的内容，不管什么课都采用合作式学习，结果只会让这种全新的学习方式流于形式，不仅挤占学生独立学习的时间，同时也会造成其严重的依赖心理，对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了。少数同学不能积极参与，他们只是在听别的同学说，只是在等其他同学和老师的解答，思维没能得到训练，思维能力的发展缓慢。 　　4、家庭、社会、生活环境原因 　　好多学生家长的素质不是很高，很少过问孩子的学习情况。更可惜的是有的家长因孩子成绩比较差，对孩子的学习就放弃不管了。以上这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习就得不到及时巩固，这些学生的数学成绩也就可想而知了。 　　总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高数学教学具有重要的意义。 　　二、预防和转化“学困生”的策略 　　虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防是完全可能的。 　　（一）从学生方面来说 　　1、重视课堂教学，提高他们学习数学的兴趣 　　心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹” 。特别是这些“学困生”，对数学不大感兴趣，学好学不好对他们都是一个样。要想转化他们，在教学中首先要注重在课堂教学中培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们有我要学”的愿望。 　　2、加强直观教学，激发学习动力 　　数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，