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刍议数学新课标有效实施策略 　　【摘要】要在中小学数学教学中真正落实新课程三维目标,教师就应正确地理解三维目标要求,明确三维目标在整个目标系统中的地位,把握三者之间的内在一致性。此外,依据数学的学科特性,在教学实践中要做到有效实施知识教学,养成数学思维,培养实践能力及升华情感态度。 　　【关键词】三维目标 知识教学 情境教学 　　 　　长期以来,人们都立足哲学认识论对知识进行讨论,追崇知识的客观性和科学性,形成了静态知识观。在这种知识观的指导下,教育制定了知识技能的唯一课程目标,忽视了人的多面性。新课程标准重申了人的重要性,注重人的发展,具体提出三个维度的课程目标以促进人多层次、全方位的发展。 　　自新课程推行以来,中小学教育教学取得了一定的成效,同时也出现了很多问题,诸如新课程三维目标理解片面化和浅层化,实施的形式化和僵化,评价的标签化和虚化,这些现象在一定程度上影响了新课程实施的质量和进度。要深入有效地推进课程和教学改革,这些问题就急需解决。具体到数学教学中,要真正落实新课程三维目标,首先就应消除理解上的误解,明确新课程三维目标在目标体系中的地位,正确把握三维目标之间的关系,其次要形成有效的教学策略,使三者在相互融合、相互渗透中共同发展。 　　一、正确理解新课程三维目标 　　1.明确新课标在目标系统中的地位。新课标在目标体系中占据着承上启下的地位,它上有教育目标、培养目标,下有学科课程目标和教学目标。新课标通过“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个维度,将教育对人的总体要求具体化,并成为各学科课程目标和教学目标的指向标,从而保证方向自上而下的一致性。新课标对学科课程目标制定有指导、规范的作用,例如,数学学科据此结合学科特性制定了学科课程的总体目标,细化为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感和态度”四个向度。此外,新课标的很多规定都具有中长期特性,需要许多具体目标的实现才能达成。 　　2.把握新课标三个维度的内在关联。 　　(1)整体统一性。三维目标是一个相互联系、相互融合和相互渗透的整体,是一个完整人型塑发展的三个侧面。“知识与技能”是基础和载体,过程的体验、方法的探索、解决问题能力的形成和发展及情感培养都是围绕知识技能的学习展开的,是在理解和掌握知识技能的过程中逐渐形成和发展的;“过程与方法”是凭借和途径,传递知识技能,养成情感态度价值观;“情感、态度与价值观”是助推器,为前两者提供动力和支持。在落实过程中,我们不应采用相互割裂的方法进行理解,也不可分别设计、实施。 　　(2)以知识技能为主线。三维目标各有侧重,互相贯通,构成一个相互融合、密不可分的有机整体。其中,“知识与技能”贯穿学科教学的始终,是三维目标的主线。没有“知识与技能”,课程目标就缺失了平衡性和稳定性,也就失去了应有的意义,而成为无米之炊、无根之木。课程三维目标的实施,不是弱化双基,而是要求对知识技能深刻理解、融会贯通。 　　二、有效落实数学学科新课标 　　按照新课标,数学的教学目标有知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面,这四个方面是新课程三维目标的学科细化,亦是相互贯通、水乳交融的统一体。在中小学数学学科中,落实新课标应做到以下几点: 　　1.有效实施知识教学。 　　(1)情境教学。教师通过创设适当的教学情境来展开教学活动,教师要充分了解学生的认知水平和学习能力,并结合他们的生活经验创设有意义的教学情境,吸引学生的注意力,激发学习兴趣。教学情境的创设可以采取多种方式,如列举事例、讲故事、做游戏、抛出悬疑问题,等等。笔者在教授成轴对称图形知识的一堂课时,利用七年级学生的好奇心理和探索欲望,通过设计游戏来导入教学。笔者将用纸板做出的图形固定在一个位置后,通过不断移动镜子,改变镜子与纸板的位置关系,让学生观察每一种位置关系中镜子里的图形,引导学生思考镜子里的图形和原有图形有什么关系。学生在认真观察后,根据先前学习的知识可以发现不管镜子和纸板处于什么位置,镜中的图形和原有图形都是相对称的,但这和之前学习的对称似乎又有所不同,不同之处是哪些,产生这些不同的原因是什么呢?当学生产生这些疑问时,通过教师展开教学,解惑释疑,学生对知识的理解就会更深刻。 　　(2)选择教法。教师要根据学生的年龄特征来选择适当的教学方法。选择教学方法不仅仅是为了完成教学任务,实现教学目标,更是为了方便学生的学习,使之可以更好地理解、接受教学内容,在原有基础上得到尽可能多的收益。不同的教学方法有各自的价值、适用范围及优势。教学方法的选择要考虑、遵循学生的年龄特征及其思维特征和发展规律。 　　例如,学生的认知水平处于具体形象阶段时,他们对知识的掌握、问题的提出与解决都需要和自己熟悉的物体、场景相联系,而不能进行抽