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刍议数学直觉思维培养 　　在传统的数学教学中直觉思维是不被重视的，教师注重的是：讲授、训练、作业、考试等一些有形的东西。数学学习中培养学生的体验、直觉思维这些无形的东西往往是被忽视的。而实践表明，要提高学生的数学综合能力，就必须发展学生的直觉思维能力。因此，如何培养学生的直觉思维就显得尤为重要。 　　 　　一、数学直觉思维的概念 　　 　　什么是直觉?“直觉”原意为未经充分推理的直观，但它是以已获得的知识和已经积累的经验为基础的。心理学上的解释为：“直觉思维是指人在思考时，对结论的获得是凭直觉而未经明确的逻辑步骤，没有明确的过程意识”或“指没有传统的逻辑形式，而能迅速地对问题的答案作出合理的推测或顿悟。” 　　直觉不同于直观，也不同于直感。直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知，而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。 　　那么，什么是数学直觉呢?数学直觉思维是大脑基于有限的数据资料和知识经验，充分调动一切与问题有关的显意识和潜意识，在敏捷想象和迅速判断有机结合下，从整体上单刀直入地领悟数学对象的本质，洞察数学结构和关系的一种思维。 　　 　　二、数学直觉思维的特征 　　 　　培养数学直觉思维的关键问题，在于抓住直觉思维的特征。 　　1.非逻辑与潜意识 　　数学直觉思维是在主体“意识不到、不能控制”的情况下，对数学对象、结构及其规律关系作出敏锐洞察、直接猜断和总体把握，表现为没有遵守逻辑规则，也没有受到显意识的控制。常常会出现这样的情况：你对一个问题束手无策，你奋力工作，然而毫无进展，但当你休息一夜或中断几天之后，突然出现了一个好念头，问题便迎刃而解了。这种突然而来的好念头，只有在你奋力工作或者至少有强烈的愿望之后才能得到。 　　2.直接突发与整体综合 　　这是说运用直觉思维去认识数学对象、结构及规律关系时，不需要运算、推演的过程可以一眼看出当中的本质，直接完成理解的感受，并且其进行的速度极快，一瞬间就明白了。 　　直觉思维不拘泥于事物的局部，而着眼于整体上揭示事物的本质及相互关系，表现出全局上的确定性和细节上的模糊性。它也力求单刀直入地接触问题的实质，把握问题的要害，是综合各种信息从总体上作出判断的结果，这种判断与平时的经验积累有关。 　　3.新异突破与自由热烈 　　直觉活动是一种自由的思考，不受现有模式的严格限制，从而能根据有限的信息作出发散的，不落窠臼的判断，表现出创新性、超前性和预见性。并且，伴随着直觉思维结果的出其不意的到来，人的情绪常有一种欲罢不能的兴奋感和坚定豪迈的自信心。 　　 　　三、数学教学中直觉思维的培养 　　 　　培养数学直觉思维的重点是重视数学直觉。直觉尽管“突如其来”，但并不是神秘莫测，它是在长期积累起来的知识和经验的基础上形成的，是可以培养的。 　　1.促使思维定势正迁移，培养洞察力 　　直觉思维是一种主动的思维过程，倍受主体的定势或意向的制约。思维定势表现为按照某种习惯的思路去思考，按某一固定的程式去解决问题。这种定势直接影响到后继思维活动的方向与模式。促使思维定势正迁移，有利于培养洞察力，发展直觉思维。 　　例1 已知：a、b、c∈R，求证： + + ≥(a+b+c ) 　　显然，要证明上述结论只需证明不等式 ≥(a+b) (1) 　　但这个不等式又怎么证明呢?学生们束手无策，尽管不等式a+b≥2的证明过程：(a-b)2≥0?圯a2+b2≥2ab?圯(a+b)2≥4ab?圯a+b≥2(a、b∈R+)大家都很熟悉。 　　当初若知(a-b)2≥4ab是由a2+b2≥2ab两边同时加上其右边部分得到的，现在就能敏锐洞察到要得到不等式(1)只需将a2+b2≥2ab两边同时加上其左边部分。 　　这里提示我们在教学过程中，学生学习了一个定理、公式后，应适时小结以揭示其规律，促使知识广泛正迁移，有利于今后迅速判断出解决类似问题的方向，从而缩短探索的过程。 　　2.设置教学情境，促使整体思考 　　数学直觉思维的重要特征之一就是思维形式的整体综合。在数学教学中，引导学生从复杂问题中寻找内在的联系，特别是发现隐蔽的联系，从而把各种信息做综合考察并做出直觉判断，往往可以激发直觉思维，从而导致思维的创新。 　　例2 求函数f(x)=log2[log2(1-x2)+1]的自变量取值范围 　　分析：先后分别把log2(1-x2)+1、1-x2看成一个整体，得log2(1-x2)+10、1-x20，从而求得原函数的自变量取值范围。 　　例3 解不等式1x2-2x-22 　　分析：此式若化为不等式组求解，是比较麻烦的，从整体上加以观察和分析，发现若令X=x2-2x-2，则发现{X|13。 　　这里换元起了重要的作用，