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刍议思维导图在小学英语课堂教学中应用 　　[摘 要] 　　思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。英语教学实践证明，思维导图是一种可视化的知识表征工具，它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。思维导图在课堂复习环节、词汇教学、阅读教学、课堂小结、词汇与语篇复习等教学环节的运用中效果明显。 　　[关键词] 　　思维导图；小学英语；课堂教学；应用 　　20世纪60年代，英国人托尼?布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，即思维导图（Mind Map）。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。 　　思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。在近一年的课题实践中，笔者发现，在小学高年级利用思维导图进行英语教学，确实有利于提高教师的课堂教学效率，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维能力，形成一定的综合语言运用能力。下面，笔者就思维导图在小学英语课堂教学中的应用，与大家共同分享一些做法。 　　一、运用于课堂复习环节，激发兴趣，化解难点 　　思维导图运用于复习导入，可利用关键词及其联系的提示，拓宽学生的思路，促进学生对知识的应用，从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做好铺垫。例如，教学闽教版英语六年级上册Unit4 Buying clothes PartB时，笔者运用导图1复习服装（clothes），有意识地区分男、女生的穿着，从而很自然导入新课句型：Girls can wear...like boys. But boys can’t wear...like girls. The clothes of boys are boring. Girls are lucky. 　　由此看来，教师将思维导图运用于此环节，会让学生对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，这样既降低了对新知识的畏难情绪，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。 　　二、运用于词汇教学，促进知识结构化，提高记忆力 　　在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。例如，在学习color一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在学习水果单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。这样，学生可以更好地理解和记住更多单词。另外，小学生记单词花时多且慢，还容易忘记，若教师能想着将这些单词用图像表示出来，将词汇图形化，如单词horse，我们在字母h上稍做些修饰，把它画成马头，这样学生就能很容易记住“马”这个单词了。以下这些词是不是既有趣又容易记忆，它们让枯燥的词汇赋予了生命与含义，学生肯定会爱上记单词的！ 　　 　　通过思维导图，教师把分散的、主题相关的词汇呈现给了学生，帮助他们更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。 　　三、运用于语篇教学，培养阅读能力 　　运用思维导图进行语篇分析，可以使复杂的内容变得清晰明了，帮助学生更深刻地理解阅读内容，更容易记住所读材料。例如，在教学闽教版英语六年级上册Unit6 An unusual Day时，笔者运用导图2列出本课要点，在第一次初读前提出问题：Why was it an unusual day？ 待学生找到答案 （He got up late this morning）后，在第二次细读前提出以下3个问题：（1） When did he get up this morning？（2）When did he go to bed last night？（3）Why did he go to bed so late？让学生在阅读时有意识地提取