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刍议数学教学中小组合作学习策略运用 　　摘 要：数学教学中有效开展“小组合作学习”应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参与策略、学生参与激活策略、合作效果评价策略五个方面，才能减轻教师的负担，提高学生学习的效果。 　　关键词：数学；课堂教学；合作学习；策略 　　如果说，有效学习是课堂教学的生命线，那么，有效合作学习就是课堂教学的心脏。它的跳动，将使课堂教学更加生动，更加精彩！笔者结合自己近年的教学经验，总结了合作小组运作的基本策略。 　　[?] 一、数学课堂教学“合作小组运作”策略 　　1. “合作小组运作”原则――组内异质，组间同质 　　为了取得最佳的合作学习效果，教师应根据教学内容的需要，对班级学生按“组内异质”“组间同质”的原则进行分组，每组学生数以4-6人为宜。每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和人际关系，应主动要求每位学生表明愿意和哪些同学在一起学习。分组时，教师应尽可能给予照顾，使每个学生都有情投意合的好伙伴，达成小组内部的有效合作。 　　2. “合作小组运作”形式――形式多样，优化组合 　　有效合作学习合作小组建构应更显人性化，学生的座位一改以往的“秧田”式，为马鞍型、周边型、对称型、半圆型、梅花型等多样化形式。对于刚入学的一年级学生，由于教师对学生的能力、性格、思维等都不太了解，教师可随机进行分组，到了一定的阶段，教师再根据学生的不同特质、不同层次进行组合，形成优势互补、相互促进的局面。目前，在语文、数学学科中，合作小组运作形式主要是异质分组，一方面便于发挥小组长的作用，另一方面，又便于在新授课或讨论过程中有差异的学生互帮互助，更便于教师分层次教学和个别辅导。 　　3. “合作小组运作”模式――成员轮换，各司其职 　　在实验研究过程中，教师确立了合作小组分工协作的运作模式：成员轮换，各司其职（简称“轮班制”）。即在每个合作小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名。组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。“轮班制”运作要做好三点：第一，做好协调工作。“轮班制”不是按时间、按次数轮换，也不是凭教师的主观意愿轮换，而是根据组内成员的意愿以及小组整体情况在教师的协调和帮助下进行轮换。第二，体现学生意愿。在建组之初，各个职务的人选是由学生根据自己的兴趣爱好自由申报、组内讨论协商后自主产生的，教师在这个时候不要发表意见，以免有违分组学习，把课堂还给学生的最初目标。第三，做好合理调整。任何事情都不是一成不变的，要防止“摆样子”“走过场”“机械化”的倾向，更不能“虎头蛇尾”。要抓住暴露出来的问题，深刻剖析，并适时地在民主集中的原则上利用“轮班制”对组内人员的职责进行调整，让活水流起来，让和谐、有序、高效贯穿合作小组之中，这样的调整和轮换顺理成章，学生心服口服，“轮班制”在这个时候也就无声无息地扎根了。 　　[?] 二、数学课堂教学“合作人际互动”策略 　　建立融洽的人际关系是有效合作学习的重要前提，师生平等，团结友爱，彼此尊重，能者为师应成为我们共同的愿望，并付诸行动，使小组成员感受到大家同在“一条船上，荣辱与共”，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，使师生之间做到“人人教我，我教人人”，把“官教兵，兵教兵，兵教官”的教风学风做到极致。 　　在“自主是前提，合作是手段，有效是目的”的合作意识下，通过实践研究总结的数学课堂教学有效合作学习“合作人际互动”策略是：情境激趣――任务驱动――合作共进――竞争激活――巩固合作。鼓励学生自主合作，大胆尝试，勇于探索，在尝试和探索中激活思维、激发兴趣、发现问题、解决问题。 　　1. 情境激趣。这是进行合作学习的第一步。教师先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力；然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。 　　2. 任务驱动。根据所呈现问题的性质、难易程度，布置合作学习任务，明确合作学习职责，提出合作学习要求，通过“互相质疑，合作解疑”的形式，在组内开展合作学习。如教学《让探究性学习走进数学课堂》（康维娜老师执教）在讲解不在同一直线上的三点确定一个圆时，情境是这样的： 　　师：如图，机械上一个圆盘碎后只剩下一块残片，现在要配制一个新的、与原来大小一致的圆盘，有没有办法配制呢？学生思考、酝酿、操作一会儿后，让学生说说自己的想法。生1：沿着残片的边缘（弧）画出圆盘的部分边缘线，然后小心转动残片，只要画出的边缘线与残片的边缘始终保持重合，就可画出与圆盘