初中生作文错别字现象原因及教学对策.docVIP

初中生作文错别字现象原因及教学对策 　　【摘 要】 　　减少错别字，正确书写汉字既是初中生作文写作的要求，也是提高其写作水平的必然要求，然而初中生作文中错别字问题突出，因此我们应该加以重视。初中生作文中的错别字分为错字和别字两类，从学校教育的角度来说，产生的原因主要有汉字自身、学生学习、教师教学等因素。我们应通过利用汉字的规律进行教学、提高正确书写汉字的认识和方法、营造良好的汉字学习和使用环境等，督促初中生减少错别字，促进他们在作文上有更高层次的发展。 　　【关键词】 　　初中作文 错别字 原因 教学策略 　　初中阶段是学生形成对汉字书写、理解、运用的关键时期，这一时期中错别字的纠正尤为重要。然而受汉字自身、教师汉字教学方式、学生自身因素的影响，初中学生的识字辨字能力趋于下降，错别字现象泛滥，突出地表现在作文中。这不仅使作文文意出现偏差，给读者阅读带来了障碍，而且使作文的质量大打折扣。因此，减少初中生作文中的错别字现象成为语文教学一个亟须解决的问题。 　　错别字，按照黄伯荣、廖序东在《现代汉语》中的定义，指在汉字书写和运用中出现的错字和别字的合称[1]。错字即书写不正确的字，即因笔画错误而成的字，例如将“如”字右半部分“口”写成“中”，就成了错字。别字，就是本应写某个字，结果写成了与它音同或形同的字。值得强调的是别字是用错地方的字，但是它本身是书写正确的汉字，在字典中能够查到。例如将“语文”写成“语闻”，这种情况下我们称“闻”字为别字。 　　一、初中生作文中错别字产生的原因 　　究竟是何原因导致初中生错别字现象呢，笔者从以下四个方面加以探讨。 　　1.汉字自身因素 　　汉字数量庞大，目前汉字总数约六万个，且汉字结构复杂，偏旁部首众多，汉字又是由音、形、义相互配合而成，其形体结构、读音和意义繁多，具有复杂性。同音字、形近字、多音字等不可胜数，一个汉字如果加一笔或者少一划可能变成完全不同的两个字，而且同一个字在不同的语境下，其读音和意义可能完全不同，这些都导致学生汉字的难记、难写。 　　从甲骨文到现行文字，汉字经过几千年的演变，其形体发生了很大的变化，而且在古代文言文中大量使用通假字、古今异义字，这些都对学生汉字的正确书写和辨别产生了很大的干扰。 　　2.学生因素 　　一是初中生对汉字的掌握存在问题。据山东师范大学孙小花通过对初中生作文进行抽样调查，发现初中学生因字音、字义导致的错别字占错别字总数的88.56%[2]。可见初中学在汉字字音、字形的学习和掌握方面的基本功不够扎实。 　　二是初中生不良的汉字书写习惯的影响。大部分初中生缺乏汉字规范的意识，对错别字问题理解得不透彻，认为写错几个字没什么大不了。遇到不会写或者不确定正误的汉字，很少去查工具书，对已经发现的错别字也很难做到及时更正，导致一错再错。 　　三是初中生心理发展的影响。认知心理学指出人的认知广度和长度影响着人们对事物的认知[3]。人的认知广度存在一定限度，具体到学生识字的方面表现为对生字的遗漏或者吸收有限，即汉字学习的时候就不能形成对生字词的准确掌握，例如一开始学习“乌”字时就将“乌”错写成“鸟”，那往后的学习过程中就会一直写错。另一方面，人们的记忆大多是以短时记忆的方式存在在脑海里，根据艾宾浩斯遗忘曲线，短时记忆如果不强化极易被遗忘。就识字来说，教师在教生字词时如果不及时组织学生进行复习，学生对很多字的字形就会只存在一个模糊的印象，书写时就容易写出形近的错别字，例如将“耒”写成“未”。 　　3.教师因素 　　初中教师是推进初中生规范书写汉字的主要带头人，初中生作文中出现大量的错别字问题恰好反映了初中语文教师在汉字教学上存在着诸多纰漏。 　　一是未能发挥示范作用。教师是学生学习的榜样，教师的语言习惯影响着初中生语言文字规范的形成。如果教师在教学过程中不发挥示范作用，经常出现错别字，长此以往，就会影响学生汉字的书写。 　　二是不重视汉字规范的教学。某些教师对学生汉字教学的重视度不够，进而影响学生汉字的掌握程度。不少语文教师认为识字写字教育是小学阶段的教育任务，初中阶段主要培养学生的语文素养和语文能力，进而忽视学生汉字书写的教育。尤其是在应试教育的高压下，识字教学往往费时且对应试来说作用有限，所以，很多教师虽然在教学安排上安排了学习生字词的内容，但往往将其布置为课前或课后作业，学生是否真正掌握生字，掌握的程度如何根本无法验证。对学生作文中出现的错别字，不少语文教师也只是将之圈出来，未能督促学生落实其正确写法，这也是造成学生一错再错的原因之一。 　　三是不合理的汉字教学方式。教师教学生生字时，往往会跳过汉字造字法等基本知识，只是将生字的读音告诉学生，也不注重对学生易混字的辨析。学生对每个汉字的音、形、义的不甚理解，对音、形相近的汉字