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初中生分期管理 　　 初一 　　在“应试教育”、“一俊遮百丑”错误思想的指导下，许多学校往往忽略年级的管理，造成不良后果。尤其是农村地区在“普九”中取消小学升初中考试后，初一新生中又出现了许多新的管理难点，值得研究。 　　过度期 　　从开学到期中考试前后，学生基本保持小学生的心理特点，机械记忆胜于意义记忆，形象思维多于抽象思维。他们告别了小学的“保姆式”教育模式，从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的变化，经过一段潜伏期，一些不良习惯显露出来。导致少数新生基础知识差，纪律观念松弛，缺乏良好的道德行为习惯，与一个合格的中学生相差甚远。 　　针对这些特点，首先，教学上要注意培养学生的意义识记和抽象思维能力；管理上要对学生实行较“保姆式”稍宽松的管理，对学习十分吃力的学生要以补课形式温故知新，补足差距；要与学生家长及时沟通，逐渐锻炼学生的自理能力。其次，要学习贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，用学生喜闻乐见的形式，让学生在活动中达到知行统一，以完成由小学到中学生的过渡。 　　稳定期 　　期中考试以后到学期末，经过半学期的适应，学生的意义识记和抽象思维初步发展。但新问题随之而来。如农村中学新设外语等学科，初学时学生兴趣较高，但后半学期就可能会感觉枯燥无味，一旦学生的学习兴趣下降，就容易形成偏科。一些农村初中无住宿条件，有的学生需跑十几里路上学。时至隆冬，天寒路远，学生常因不适应环境的变化而造成流失，影响“普九”任务的完成。 　　针对以上问题，我们一方面要注意激发学生的学习动机和兴趣，注意传授记忆方法，培养自学能力。另一方面，班主任应协调科任老师，对学生多关心，多鼓励，培养他们坚韧顽强的意志；通过文、体、科技等多彩活动，使学生产生成就感，从而迁移到学习中来，增强新集体的吸引力。 　　成形期 　　进入第二学期，学生呈现出半幼稚、半成熟状态。其身心特点是：注意稳定性增强，抽象思维逐渐占主要地位；渴望独立，而又不能实行自我监督；精力充沛易接受好的影响，但又缺少辨别是非的能力，也易沾染不良习惯。 　　针对这种状况，在教学上，教师要注意讲授逻辑和语言的准确性，以促进学生思维能力的发展；要充分发挥学生的独立性，爱护和培养学生良好的兴趣，并注重特长生的培养。在德育方面，要继续严格执行“守则”和“规范”，并结合政治课进行爱国主义和理想教育。 　　综上所述，在不同时期应确立不同的管理重点：过度期，疏导引渡；稳定期，抓好后进；形成期，强化管理。 　　 初二 　　初二年级，为整个初中教育中承上启下的时期，也是学生各方面发展最迅速激烈的时期。这一时期，学生思想问题多、可塑性大、可变性强，学习成绩极不稳定。绝大多教师认为，这一时期是初中学生管理上最困难的时期。 　　不稳定期 　　从升入初二到第一学期期中考试以后，学生开始由少年期向青年初期过渡。此时，他们的心理品质和行为习惯会出现诸多矛盾，如主动性与盲目性的矛盾，上进心与自卑心的矛盾……同时，他们落后的认识能力与迅速增强的成人感和独立意识也有着明显的冲突。他们常常听不进老师的劝告与教育，而一意孤行，且正确与错误都可能坚持到底；他们积极主动参加各种活动，却容易出现错误行为；他们自尊心强，争强好胜心强，这既是发展的动力，也可能成为阻力；少数好学生可能在短期内迅速下滑，某些后进生也可能在短期内有很大的进步。据此，我们的主要任务是发展学生的认识能力和自控能力，使他们的独立意向与行动能力逐渐趋于平衡，督促上升，控制下滑。 　　两极分化期 　　从第一学期末到第二学期结束，经过一个寒假，学生发展相对稳定，但却出现了明显的两极分化，且逐渐显现出青年初期的心理特点。上一时期的各种矛盾仍然存在，情感情绪容易出现两极波动，且易受外界影响，有较大的随意性。同时，他们自以为已经能够独立交往和处理事务了，从而反对老师和家长的干预、管制，要求以理服人。这一时期的重点工作，就是尽量缩小两极分化。具体地说，首先，要突出因材施教原则，管理工作要有很强的针对性，管理措施要兼顾到每一位学生；其次，要面向全体学生客观公正、一视同仁，特别对后进生要关心爱护、相信尊重、培养提高；再次，要创造条件，让学生充分发挥主观能动性，通过班级管理的“自主自治”，让其表现才能和本领。同时，要健全制度，严格要求，加大管理力度。如生活作息制度、学业考察制度、课堂常规、礼貌常规等。对学生提出明确具体、有序有恒的严格要求。综上所述，第一个学期是基础，也是关键；第二个学期是扩展，也是延伸。狠抓基础，抢抓延伸，才能稳妥地度过初二年级这个承上启下的最困难时期，为初三年级的教育管理工作奠定基础。 　　 初三 　　初三年级是教育管理任务繁重和难度较大的一年。这一段的学生刚步入青年初期，心理特点