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初中生化学微粒观构建实践反思 　　摘要：微粒观的构建是初中生学习化学需要形成的基本认识能力。初中生学习“物质构成的奥秘”普遍感到较难，尤其是“离子”的内容，学习过程中经常出现20项问题，采取以下教学策略：以实验探究引领学生走进微观世界，以模型运用帮助学生搭建认知桥梁，以理论建立锻炼学生运用逻辑推理，就可以增强学生对微粒本身的认识，引导学生建立微粒表征、符号表征、宏观表征的有机联系，使学生形成科学认识方式，构建微粒观。同时，在教学中还要注意避免内容空洞贫乏，忽视先前经验，随意拔高教学要求等问题。 　　关键词：课程标准；初中化学；微粒观；教学策略 　　文章?号：1005?C6629（2017）5?C0035?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　初中化学教学实践中发现，初中生学习“物质构成的奥秘”普遍感到较难，在认识上难以实现从宏观到微观的转变，尤其是学习到“离子”的内容，虽然师生平时花费了大量的时间讲解和训练，学生微粒观的构建效果仍不明显，这一现象引起了我们的思考：问题究竟出在哪里？怎样有效地解决？本文从《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的基本要求入手，侧重于从教学的实践层面，分析学生学习过程中出现的常见问题，并以“离子”为例谈谈初中生化学微粒观构建的教学策略。 　　1 课程标准对微粒观的基本要求 　　《课程标准》指出，化学学科应通过具体化学知识和概念的学习，促进学生形成化学学科思想和基本观念，逐步使学生从单一的定性与定量、宏观与微观的物质认识过程，过渡到定性与定量相结合、宏观与微观相结合的物质认识过程。从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学[1]。“课程内容”在有关的一、二级主题中对微粒观的构建有明确的要求，具体见表1所示[2]。义务教育教科书《化学（九年级上、下册）》（以下简称《教科书》）[3]在有关章节中呈现了关于“离子”的学习内容，具体见表2所示。 　　微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉地在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向。从表1可以看出，在《课程标准》中使用了“知道”、“认识”、“解释”等行为动词，这些行为动词涵盖了“认知性学习目标的水平”中的初级、中级、高级水平[4]。从表2可以看出，自从在第3章学习了离子以后，在后续的学习中要进一步认识到离子与其他粒子之间的关系，然后基于这些微粒的认识再去体会物质的组成和分类，去理解物质的物理性质、物理变化、化学性质和化学变化等的本质。可以看出，微粒观的构建，有利于学生形成认识物质的思路：深入到物质内部去看物质的本质，然后跳出来再看它的一些外观特征、变化的规律。微粒观是《课程标准》的基本要求，是学生学习化学必须形成的核心化学观念。 　　2 学生学习离子出现的常见问题 　　“离子”的教学是建立在学生已经知道了物质是由微粒构成的，初步建立了分子、原子模型，在此基础上，继续深入到原子的内部，从核外电子的分层排布入手，介绍离子的形成和离子构成物质，使学生对构成物质的微粒有一个完整系统的认识，是对学生微粒观的丰富。由于内容比较抽象，对于以形象思维为主的初中生来说就显得比较困难。学生在具体内容的学习过程中经常出现的问题有以下20项（见表3）[5]。 　　以上所列的问题类型中，“对离子本身的认识”共5项，“离子及其符号表征的联系”共3项，“离子符号表征与宏观物质的联系”共12项，可以看出“离子符号表征与宏观物质的联系”是学生出现的重点问题，但这些重点问题实际上是对离子的初步应用层次，而问题的根源却在“对离子本身的认识”和“离子及其符号表征的联系”，这些内容恰恰是学生开始学习“物质构成的奥秘”时的缺失引起的。因此，我们需要加强“对离子本身的认识”的教学，让学生对物质的微观构成了解非常清楚，在此基础上再对微粒表征和符号表征建立有机联系，于是，学生对“离子符号表征与宏观物质的联系”就会水到渠成了。 　　3 教学策略 　　微粒观构建的教学价值在于培养学生由表及里、由现象到本质、由宏观到微观的科学认识方式，锻炼学生的逻辑推理思维和理论思维。需要我们妥善运用观察、想象、类比、模型化、探究和实践活动等方法，帮助学生逐步理解化学现象的本质。教学中，我们可以采取以下策略： 　　3.1 以实验探究引领学生走进微观世界 　　实验探究，可以培养学生的学习兴趣和实证意识。在初中阶段学生建立的微粒观的核心内容主要包括：宏观物质都是由原子、分子、离子等肉眼看不见的基本粒子构成的；构成物质的微粒是极其微小的，并且存在着质量、体积大小不同的差异；微粒是不断运动的；微粒之间存在间隔；构成物质的