初中生历史阅读能力现状及培养策略研究文献综述.docVIP

初中生历史阅读能力现状及培养策略研究文献综述 　　【摘要】历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。历史阅读能力是学生的基本能力之一，可以大体上分为历史文本资料阅读能力和非文本资料阅读能力两大类。本文以初中生心理特点为基础，分析了初中生包括课内历史文本阅读能力，课外历史文本阅读能力，以及历史非文本阅读能力的现状。针对性提出了初中生历史阅读能力的培养策略。 　　【关键词】历史阅读能力 初中生 培养策略 文献综述 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0001-01 　　“阅读是教育的第一步”。 阅读，《现代汉语词典》的解释是：通过看（书报），并理解其意思。在加拿大学者阿尔维托?曼谷埃尔他的《阅读史》一书中曾说“我首先是从书本中获得人生的经验。”“我们阅读以求了解或者开窍。我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。” 　　历史阅读能力就是通过看历史书籍（包括各种材料）并理解其意思的能力。历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。“阅读能力是历史学习能力的前提，是观察、分析、思维等高层次能力的基础。”本文拟从历史学科的特点出发，结合认知心理学的阅读理论，尝试探讨了历史阅读的特殊性、历史阅读能力的合理建构和初中生历史阅读类型及特点，并以此为依据，设计调查问卷，对初中生的历史阅读能力现状及培养策略进行研究。 　　一、初中生阅读能力的心理特点 　　心理学家莫雷从20世纪80年代开始主要进行了阅读能力结构的研究。20世纪90年代以后他运用认知实验心理学的方法与技术，进行一系列关于文本阅读信息加工的过程与模式的实验研究。运用认知神经科学的方法与技术探讨了文本阅读的信息加工过程。在系统的实验基础上结合“最低限度假设”理论、“建构主义理论”和“基于记忆的加工理论”，揭示了阅读过程中焦点整合、协调整合与连贯整合的三种整合模式，提出了文本加工阅读过程的双加工理论。在他所进行的实验和理论研究中（他是以语文阅读作为实验的方式）初中生阅读能力已经有一定的程度。表现在“一方面是因素的数量不断增加，另一方面是结构中的较复杂层次较高的因素的相对地位不断加强”。 　　二、历史阅读能力的分类及方法 　　历史阅读能力可以大体上分为历史文本资料阅读能力和非文本资料阅读能力两大类。从历史文本资料阅读能力来看：历史的文本资料阅读又可以分为历史课堂内文本资料阅读和历史课外文本资料阅读。对于初中生来说抓住课堂，提高学生历史阅读能力是大多数历史教师的共识。为此历史教师从意义、方法、过程等各个角度进行了研究探索。 　　朱丽昕在《如何培养学生的历史阅读能力》一文中阐述了培养学生对历史阅读能力的重要性，提出运用思路教学法、探究教学法、比较教学法、专题教学法等培养学生的历史阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯。 　　朱琳《关于历史课堂阅读能力培养的几点认识》中课堂内让学生带着问题和提纲去阅读，提问和讨论相结合，检查学生的阅读效果，归纳整理提高学生的知识运用能力。这些措施都是在教师指引下，在课堂内完成的。 　　芮友明的《初中历史教学培养学生阅读能力探索》一文中指出：初中历史教学培养学生的阅读能力对实现历史课程目标具有重要的作用.教师要积极引导学生明确阅读目的，确定阅读目标，指导学生在阅读中了解历史课文结构、养成仔细推敲词句和提出问题的良好习惯、提高阅读速度，激发学生学习。 　　陈娟《新课程标准下在历史教学中培养学生的阅读能力》学生的智能发展，取决于良好的阅读能力.良好的阅读能力是学习、学好历史的基础。中学历史课知识点多，记忆量大，在历史教学过程中，我们应该从培养学生课前阅读课文的习惯、上课使用问题教学策略以及在课文教学过程中针对具体问题引导学生阅读课文几个方面。其中比较突出的是她结合学生的学习实际，培养学生课前阅读课文的习惯上她提出了提出和概括要点，仔细推敲词句，圈点批划，编写读书提纲的方法，这些方法都是对提高学生的历史阅读能力实际操作效果的。 　　杨韬略《历史教学中培养学生课堂阅读能力探略》重点指出“教材是中学生的主要阅读材料”。在如何依托教材提高学生的阅读能力上，他一方面提出要加强教师导读，教师应立足于引导学生认识并掌握历史知识结构的基本特征，教师应引导学生采用层次阅读学习历史，教师应知道学生归纳知识；另一方面，他也具体的指出了一些教师应指导学生掌握方法，充分利用关键词，扣准历史概念，横向迁移知识，倡导自主探究。 　　由此可见，对于大多数的一线历史教师来说，往往强调课内历史阅读能力，而文本也往往多数直指教材。这里当然有初中生年龄层次比较低，各方面都不太成熟，知识面比较狭窄的原因，更由于初中历史学科处于一种夹缝的地位，中考不考或分值不高