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初中生化学学习自我调节能力调查研究 　　摘要：对初中生化学学习中自我调节能力进行研究，分析初中生自我调节能力的强弱特征，发现兴趣因素、性别因素对于学生自我调节能力的影响，在此基础上研究自我调节能力与化学学业成绩的相关性，并且提出提高初中生自我调节能力的教学策略。 　　关键词：自我调节能力；初中化学；化学学业成绩 　　文章编号：1005?C6629（2015）1?C0023?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　自我调节学习是自主学习的一种形式，是学习者为了提高学习效果、达到学习目标而主动地调节认知、情绪和行为的过程[1]。新课程改革以来，教育部大力提倡教学是生成的，新形势下的教育要构建新型教育，强调提升学习者对认知、情绪和行为的调节，以期学生做到自我调节学习，获得自我调节能力。所谓自我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能，包括自我评价能力、自我监控能力、自我计划能力以及自我总结能力[2]。我国学者朱智贤（1979）、林崇德（2007）在对青少年认知发展的研究中均指出：青少年的演绎推理能力、辩证思维能力以及信息加工能力都在7～11岁开始出现，随着年龄的增长不断发展，初三是青少年认知能力迅速发展的阶段，也是重要转折点，高二有85%的学生认知能力已接近成人，因此，初中阶段易培养学生自我调节能力。 　　自我调节能力是增强学习者化学学习效果的关键，然而在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，对于化学知识，往往直接采用讲授式给予规则[3]。学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停留于机械记忆的阶段，没有锻炼自身的自我调节能力，也没有将化学知识内化为自身的认知，从而渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被“落下”。面对应试教育，初中生自我调节能力具有哪些特点？学生自我调节能力有哪些影响因素？自我调节能力是否对学生化学学习存在影响？怎样促使学生自我调节能力的生成？现针对这些问题进行调查与分析。 　　2 研究设计 　　2.1 调查对象 　　利用随机抽样方法抽取某市内不同程度的初三学生作为被试进行自我调节能力调查，共发放250份问卷，剔除不合格问卷，实际回收245份，回收率达98%。 　　2.2 问卷设计 　　本调查主要研究学生的自我调节能力与化学学习的关系，调查工具为初三化学期末测试卷和“化学学习自我调节能力问卷”。初三化学期末试卷以百分制计分，其中包括物质的分类、基本的实验现象与操作、化学符号及方程式、溶解度曲线、物质的鉴别与除杂、运用化学知识解决实际问题、化学计算七个部分。 　　“化学学习自我调节能力问卷”由两部分组成：个人信息与“化学学习自我调节能力量表”，旨在调查学生的个人信息及其化学学习自我调节能力。个人信息包括性别、年龄、对化学学习兴趣的自评（要求被试在“好”、“一般”、“不好”中做出唯一选择）；化学学习自我调节能力量表是依据自我调节能力的构成要素及化学学科特点自行编制。此问卷共有30题，从“自我评价”、“自我监控”、“自我计划”、“自我总结”四个维度进行调查。评分采用五点计分法，从非常不符合到非常符合（得分分别记为1、2、3、4、5分）。利用SPSS21.0软件分析量表的信度和效度。 　　分析表1可知，内部一致性系数α为0.872，总量表中各维度信度均符合研究需要（1≥α0.7），具有进一步研究的可信性及必要性。 　　表2是对总量表中各维度内部结构的相关分析。根据量表编制的指标体系，将各维度相应的问题得分加和，计算各维度相应的总分，之后进行相关性分析。分析结果表明各维度间存在相对独立性，且均与量表总体存在显著性相关，提取的因子方差累计贡献率为64.46%。该量表具有一定的结构效度。 　　运用主成份分析法对30个项目进行探索性因素分析，其中KMO值为0.872，巴特莱特球形检验统计值为1.084，显著性水平sig=0.000（小于0.01），说明该数据适宜作因子分析。 　　3 结果分析 　　3.1 学生自我调节能力不同维度的得分概述 　　学生自我调节能力各维度所得均值间存在一些差距（见表3）：初中生在自我监控、自我评价两个维度中的得分均较低；在自我计划与自我总结两维度中的得分均较高。说明初中生在自我计划、自我总结方面表现的更为优秀，而并不擅长自我监控、自我评价。 　　表4、表5分别呈现的是在本次调查中初中生得分较高以及得分较低的几个单项内容。 　　分析表4、表5可知：在化学学习中，初中生乐于尝试为自己制定学习计划，并且认为自己能够较好地安排自己的生活，表明初中生有着强烈的自控欲。然而在这阶段，初中生在自我评价、自我监控方面还存在着一些不足。 　　3.2 自我调节能力与