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初中生化学学习中问题意识现状调查与思考 　　摘要：培养学生提问能力对于提高学生的自我意识及自我监控有很大帮助。文章调查并分析了当前初中生化学学习中的问题意识的现状，提出了一些思考与建议。教师应根据学生的问题而适时适当地调整自己的引导方向，根据自己对教学中各种信息的综合把握，及时作出判断，应学生而动，应情境而变，从而提高学生解决问题的能力，对学习产生正面的影响。 　　关键词：化学学习；问题意识；调查；情境；问题串 　　文章编号：1008-0546（2015）05-0059-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.020 　　一、问题的提出 　　学会学习是跨世纪合格人才的必备素质，是生存发展和接受挑战的需要。美国未来学家阿尔文?托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而学生能养成提出问题的意识是学会学习的标志之一。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。对“铀及其化合物不断的向外放出射线，向外辐射能量”的现象，居里夫人提出了“这些能量来自什么地方？这种与众不同的射线的性质又是什么？”的问题；门捷列夫在发现元素按相对原子质量大小排列并元素的性质呈现周期性的变化的规律后，大胆地预言还存在着一些当时未知的元素。 　　在我们化学教育课堂上，同样也需要培养学生提出问题的能力，有了问题才会有思考，有了思考才会有领悟，有创新。比如，生活中的很多现象其实都和化学有紧密的联系，我们要善于收集并加以利用。例如，在讲到碳的性质时，我们可以联系生活实际，提出“人们在书写档案材料时，所用的是蓝色墨水还是碳素墨水呢？”“古代人书写的字画为什么能长久的被保存下来，他们是用什么颜料书写的？” 　　调查表明，提问能力的增强有助于帮助学生提高对认知活动的自我意识和自我监控，它是促使学生从“愿学”、“学会”到“会学”、“善学”的关键。学会提问帮助学生构建问题意识，提升解题策略，对学习产生积极的正向影响。基于此，笔者以两个班学生为对象，通过收集资料并调查、访谈，探讨了问题意识对学生分数的影响。 　　二、研究过程 　　从常熟市海虞中学九年级选取两个班[九（3）班、九（4）班]，这两个班七年级、八年级的各科平均成绩基本相同。九（3）班为实验班，有38人，其中男生18人，女生20人；九（4）班为对比班，有40人，其中男生18人，女生22人。两个班由两个不同化学教师任教，实验班化学教师一直致力于启发学生提问，而对比班则不是如此。调查中共发放问卷78份，全部有效。 　　三、研究结果 　　根据收回的问卷，我进行了分类整理，统计与分析情况如下。 　　（应用李克特5点量表对两班被试学生提问情况进行调查） 　　表1表明，实验班“经常提问”以上等次的学生超过班级总人数的70%，而对比班相应的百分数只有45%，说明实验班学生的问题意识远超对比班学生的问题意识，由此看出教师不同的教学方式对学生的问题意识的激发有较大影响：教师如果能在课堂上给学生提供自主活动和合作学习的机会和空间，给学生时间去提出问题，那么学生去解决问题的主动性也就越大。 　　表2中的分数为2014-2015年度期末考试分数统计（满分100分）。上述数据表明，实验班相对对比班分数较高，学生的分数也比较集中、稳定。（具体分数段如表3） 　　表3说明：对比班和实验班的化学学习水平都比较高，及格率分别为77.5%和89.5%，但是实验班的及格率明显高于对比班的及格率；另一方面，实验班的优秀（85）人数为19人，对比班的的优秀人数为14人， 实验班的优秀率（50%）同样明显高于对比班的优秀率（35.5%）。 　　表4表明，大部分学生的问题局限在书本上的疑难点，而“课外遇到的问题”与“自己思考的问题”两项合计仍不到20%，但是这部分学生的问题意识对促进自我知识建构非常重要，也往往能在各种化学考查（实验操作、解题分析、拓展训练等）中立于不败之地。同时，这个数据与上述表3的数据（90分以上的学生数占全班人数的23.7%）相一致。 　　（注：实验班内按学生的性格、兴趣、认知、智力等因素分为4个学习小组，第1到第4小组的人数分别 是10人，9人，10人，9人。分组时力求各小组层次相仿，以便使实验的初始条件尽量相同。） 　　从表中可看出：对于同一班级中的不同小组的不同提问情况（包括提问态度、提问策略、提问形式等）对分数的影响非常显著，概率P接近于0，显著性水平为0.05，P 0.05。为了更清楚的将各小组的组内分数进行比较，计算各小组的平均成绩并加以