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初中生几何语言训练几点思考 　　[摘 要] 几何语言是几何学科的重要组成部分，是学生与几何学科相衔接的桥梁. 在教学过程中，教师需要从图形语言、文字语言与符号语言三方面入手，深化学生对几何语言的理解，强化相关概念，培养学生数图转换的能力，同时还要将这三者联系起来综合运用，使之融会贯通. 　　[关键词] 几何语言；文字语言；符号语言；图形语言；理解；联系 　　什么是几何语言？笔者发现很多同行存在理解上的误区，比如有人认为“在教学时经常将图形以语言的形式进行使用，因此称其为图形语言”，这就易使图形语言等同于一般所说的“描述图形所用的文字语言”. 事实上，这里的“语言”是广义的，几何语言包括几何作图过程中图形所展示的信息，即图形语言，也包括描述几何现象时用的文字语言，还包括用于推理、表述几何关系的几何符号语言. 初中生虽然在小学里已经学过几何知识，但由于小学生抽象逻辑思维能力不足，所以安排在初中阶段才学习规范的几何语言. 几何语言是学习几何的基本功，也是培养学生良好学习习惯、提升学生数学思维品质的渠道，所以教师对此要引起足够的重视. 　　现实中，很多教师到学生快毕业了才感到问题的严重，因为学生的推理过程表达中张冠李戴、前言不搭后语的现象屡见不鲜，很多学生还不会对画图过程进行口头描述，甚至不能根据规范的符号语言作出相应的图. “万丈高楼平地起”，几何语言在几何教学中的重要性不言而喻，所以从初一时就开始进行几何语言的系统训练非常重要. 　　在理解的基础上运用文字语言 　　几何概念、定理、性质一般都是通过语言来叙述的，它的特点是用词精确、表达严谨，不能随意改动. 学生学习几何性质与定理要防止死记硬背. 对于这些文字语言，应该让学生首先理解其义，防止产生理解上的歧义. 对于文字语言的教学，我们应该在理解上下功夫. 　　1. 分解语义 　　同一种几何语言往往包含多层意思，这时我们要对语言进行分解. 比如“过直线外一点有且只有一条已知直线的平行线”，这句话表达了什么含义？学生分析后，教师可以通过多项选择题的方式让学生选择“有且只有一条”的意思：①过直线外一点可以作一条已知直线的平行线；②过直线外一点只可以作一条已经直线的平行线；③过直线外一点可以作无数条已知直线的平行线. 很明显，这里包含了上面①与②两项的含义. 　　2. 补充场景 　　教材对有些语言作了简缩处理，比如初一教材中的“对顶角相等”，其实应该是“两条直线相交后所产生的两对对顶角分别相等”. 这样学生更易理解“对顶角”所指的场景是“两条直线相交”，而不是“三角形的其中两个角”，也不是“内错角”，这样能有效防止张冠李戴. 　　3. 正反贯通 　　在几何概念中，有不少概念与其性质之间是充要条件的关系，此时不妨把概念与性质之间来个正反联系，提升学生的理解层次. 　　比如，“如果一个角是直角，那么它等于90°”，也可以反?^来说，即“如果有一个角等于90°，那么它是直角”. 再如，“如果两个角的和是90°，那么这两个角互余”，也可以反过来说，即“如果两个角互余，那么这两个角之和等于90°”. 这样不但能使学生充分理解概念与其性质的关系，而且能防止概念的外延与内涵发生偏差. 　　4. 联系生活 　　几何是抽象的，但它离不开生活实例. 联系生活是为了促使学生更好地学习，促进几何语言的深入理解与运用. 比如“两点之间，线段最短”，我们可以举一个生活中的事例：“每次上体育课回教室的时候，总有那么几个同学看到教室面前那块草坪不肯沿边框走，而是从草地上直接跨过去，请你对此发表看法：（1）他们为何这样做？（2）他们这样做有什么后果？”具体讨论为何这样做的时候，可以让学生通过画图来分析，找到“两点”之间可以走的几条路线，然后用“两点之间，线段最短”来得出结论. 　　作图过程中对于图形语言的规范操作 　　图形语言是通过识图、作图来表达几何特征，图形语言比文字语言更直观、易于理解，更便于学生进行直观学习与研究. 　　1. 避免只作出特殊情况 　　由于一般图形中往往包含着特殊的情形，所以在几何研究过程中，图形的作图方式会干扰研究的结果. 比如对于角的教学，由于举生活中的例子时，教师可能借用了桌子角、黑板角的现象，如果把画一个角画成直角，就会误导学生产生角等于90°的观念. 再如，“找到线段上的一点”不要去找中点，画三角形时不要画成等腰三角形，画长方形时不要画成正方形等. 　　2. 教会学生识别复杂的图形信息 　　自己或别人作好了图，就要学会识图，一般的图形识别是不存在问题的，对于部分复杂的图，要学会用特殊的方法来认识与理解它. 比如画一条线段，然后在线段中再找三个点，此时一共有几条线段？教师可以引导学生用分类的方法去找，这时分类的方法能使学生更好地识别图形信息，有助于图