初中生离子概念建立实践思考.docVIP

初中生离子概念建立实践思考 　　摘要：阐述了初中化学对学生建立离子概念的意义，比较了现行主要初中教材对离子教学的安排。以新授课和复习课两个案例，讲述了离子概念建立过程中的实践处理，并思考了概念教学中的注意事项。 　　关键词：初中化学；离子概念建立；实践思考 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0066-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.023 　　一、研究背景 　　“离子”最早是由威廉?休艾尔提出，迈克尔?法拉第（Michael Faraday）推广了这个词语。到了1887年，28岁的阿伦尼乌斯（Arrhenius，Svante August？）在前人研究的基础上提出了电离理论，并在1903获得了诺贝尔化学奖。《现代汉语词典》上对“离子”的解释是：原子或原子团失去或得到电子后叫做离子。失去电子的带正电荷，叫正离子（或阳离子）；得到电子的带负电荷，叫负离子（或阴离子）。 　　离子概念很抽象，需要微观想象力和推演能力。初中化学教学并没有系统介绍电离理论，因而初中学生离子概念的建立以及应用变得相当困难。离子概念建构的价值、当前教材安排的建构顺序如何？怎样克服理解偏差，防止产生迷思概念和相异构想。如何设计初中生认识离子概念的进阶模型以及离子概念建立教学的实践与反思，这是本文努力探讨的几个问题。 　　二、初中生离子概念建立的意义 　　1. 基于生活理解的立场 　　与空气一样，水溶液对于生命活动是必不可少的，人类的生产生活中也到处可见溶液，有溶液的地方，必然就有会离子。上面提到的阿伦尼乌斯就是在发现了某些溶液的导电性后，提出了电离理论的。 　　初中生离子概念的建立，一是可以解释一些生活中的现象，加深生活理解，如：湿手不能接触电器；硬水是溶有了较多钙离子和镁离子的水；重金属离子中毒可大量饮用牛奶减轻症状等。二是可以运用离子概念，提高生活品质。如：能够理解运动后适当补充矿物质水或者淡盐水；理解矿泉水与蒸馏水的应用差异等。 　　2. 基于学科知识的系统认知 　　在化学反应中，有很大一类反应都是离子之间的反应，初中生离子概念的建立，有助于更高进阶的学习。高中学习的离子反应不仅可以揭示一类化学反应的本质，而且能够帮助学生系统化的认识离子反应，也为统摄各物质间的反应规律提供了重要视角。 　　三、现行国标主流教材对离子教学的安排 　　1. 在课标中呈现 　　2011版课标中（见表1）明确提出两方面要求：一是离子是构成物质的一种重要微粒，二是原子与离子的互相转化。并明确指出，初步认识电子在化学反应中的作用，即初步埋设了“电子能够转移和偏向的伏笔”。虽然“欲言还休”，但是，最基本的认知取向非常清晰：知道离子存在、知道形成根源。 　　2. 教材中的呈现 　　初中国标版的三种主流教材都在不同位置进行了安排（如表2），基本上都是在三个核心内容中进行处理：物质构成奥秘、溶液和酸碱盐部分。基本认知顺序为：微观理解→实验感知→证据解释。 　　虽然各版本的教材对“离子”阶段性的安排有些差异，但学生基本上都是首先在构成物质奥秘部分初步接触离子，知道了离子是构成物质的一种微粒，原子得失电子形成离子，同一元素的原子和离子可以互相转化，学会离子符号的书写；到溶液部分，学生知道了某些溶液能够导电是因为溶液中存在自由移动的离子；最后在酸、碱、盐的学习过程中，学生知道了酸溶液具有一些共同的化学性质是因为酸溶液中都含有大量的氢离子，碱溶液有许多共同性质是因为水溶液中都能产生氢氧根离子。学生对离子的认识层层推进，从先学会如何表达离子，到溶液中感知离子的存在，最后在酸碱盐中应用离子的观念解释一些现象。通过这些知识的学习，学生在初中初步建立了?x子的观点。 　　四、离子教学实践中的处理 　　1. 新授课：尊重认知规律 　　下面以沪教版为例，谈谈学生第一次接触“离子”时的教学处理。 　　一是研究教材的处理顺序。在学离子之前，学生已经知道了分子和原子都是构成物质的基本微粒，原子的内部结构也已知道，而且部分内容在初二物理中也已涉及。对学生来说，分子、原子的内容接受较为顺畅，而在常见微粒的认知过程中，最难被学生接受的就是离子。由于沪教版教材将原子核外电子的排布、稳定结构等内容放到了“拓展视野”板块中，所以离子的出现显得有点难以把握。书本上只有一页的内容，包括钠在氯气中燃烧的图片、氯化钠形成的图片、分子、原子、离子的转化图片等，学生接受起来有点困难。如何突破这个传统的难点呢？ 　　二是创造性的改变认知顺序。笔者认为必须要在讲离子之前介绍核外电子排布的知识，虽然这部分内容在拓展视野部分，但教学中不能因为这部分内容不考，就不教。核外电子排布的知识对于离