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初中生综合品德评价及构建模式尝试 　　一、 初中生的综合品德评价 　　 　　（一）长期的教育实践证明，片面强调评价的选拔功能，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑摧残这种发展，这与素质教育的宗旨是背道而驰的。素质教育中德育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不完全在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达到水平，取得反馈信息，以便调整教育过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。根据这一认识，我们在对学生的道德认识水平的提高、道德意志的强化、行为习惯的养成、道德品质的培养等方面的达成情况进行评价时，应该更注重对其达成过程进行科学的评价，对其发展的轨迹进行精细的分析，即使其在目前尚未达到一定的高度，但发展态势是良好的，这就应该给予充分的肯定和高度的评价。 　　（二）就素质教育的宗旨来说，学生“自我评价”则更为重要。素质教育的评价可以分为“外部评价”与“自我评价”两类。虽说教师评、学生互评和家长评等方式的“外部评价”具有相当高的客观性和权威性，但是，就素质教育的宗旨来说，学生“自我评价”则更为重要。因为素质教育的重要特点就在于它的主体性，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身素质发展状况的重要主体。实践证明，学生的自我评价能更有效地培养起学生自我认识和自我教育的能力。 　　（三）评价结果是否具有激励性，是衡量评价思想是否正确的最后分析。成功的教育需要对学生进行全面而客观的评价，这是不容置疑的。但是，不是说就不需要考虑德育评价的策略性，片面强调“如实”地、直截了当地、一一指出学生存在的缺点和错误，并严厉地批评他们，还要美其名曰这是严格要求学生，这种做法，忽略了素质教育中德育评价的导向性和激励性原则，其结果往往是事与愿违、适得其反。现代教育理论认为“评价结果是否具有激励性，是衡量评价思想是否正确的最后分野”，“只有别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我方能获得真正的力量，而过多的批评性行为具有极强的破坏性”。由此可见，要使素质教育获得真正的成功，就需要用发展的观点来指导品德评价工作，在对学生进行客观公正的评价时，要注重发挥其导向和激励作用，从而使我们的德育评价获得促进学生进一步发展的良好效果，这也就是成功教育的真谛。 　　（四）正确的评价、成功的教育应该侧重于纵向比较。有比较，才有鉴别。在对学生进行评价时，比较是不可缺少的。而怎样使用比较这一方法，则是关系到德育评价是否正确、素质教育能否成功的关键所在。传统的教育观点侧重于横向比较，即把一个学生放到群体之中，依据他与其他同学的差距来进行评价，于是每一个群体中都永远存在着上、中、下三等学生。就一个后进生来说，虽然他已作出了很大的努力，有了进步，但是，由于原有的基础偏低，而自己进步的同时，群体也都在进步，于是，他就永远是个后进生，他那点被施教者千方百计、想方设法激发起来的进取之心不泯灭才怪呢! 我们认为，正确的评价、成功的教育应该侧重于纵向比较，即把学生的今天与昨天作比较，只要这个学生在原有的基础上有所提高，就是进步了，就应该对此作充分的肯定。 　　（五）学生的知、情、意、行应统一评价。学生产生的一个行为是由本人的思想、当时所处的环境等多种因素所决定的，因此教师的评价时，不能只看外部表现，同时也对所评价的行为的内部制约条件极其关系进行一定的分析。只有对学生的知、情、意、行进行统一评价，这样的品德评价才是全面的客观的。 　　 　　二、 构建综合评价模式的尝试 　　 　　（一）拓展评价者范围，优化评价过程。在德育评价中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，逐步学会识别各种道德现象的是非、善恶、美丑的能力，从而形成正确的道德标准、舆论和行为准则，提高道德评价能力。过去，我们对学生的品德评价常常局限于班主任一人，由班主任对学生的品德作出评价，在这种情况下，品德评价者把握行为的全面性与现实观察的有限性的矛盾不但不能解决，反而随着学生人数的增多及学生活动范围的扩大会越来越尖锐。因此，我注意把评价者的范围扩大。在学校，评价者由班主任、任课老师和同学担任；在社会、家庭环境中，由家长、邻居和亲戚来担任，这样便可以解决品德表现的时空性问题，对被评价者的评价趋于客观和全面。具体的评价，我大致按以下程序进行： 　　第一步，自我评价。让学生写写自己的优缺点交给老师。在自我评价活动中，我注意了运用自设指标来强化学生自我教育。从而达成自我完善，有效提高了学生的道德评价能力。 　　第二步，小组评议。小组同学之间相互提优点（不谈缺点），然后由小组长总结成简单的文字材料交给老师。这样，长期训练即可培养学生客观公正地对待他人、正确大胆地展开批评。 　　第三步，