初中生物愉快教学实施.docVIP

初中生物愉快教学实施 　　摘 要：任何一节轻松、愉快的课堂教学，就像一首优美的诗，学生在这样的环境中学习“如坐春风”，不但可以使学生消除紧张的情绪，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得心情愉悦、心境开阔，而且能更有效地促使学生感知、记忆、想象和思维。近年来，结合学生问卷调查、听课学习、专家讲座，在“三元整合”教学模式理论指导下，在教学中努力为学生创设愉快的学习环境，注重教学的有效性，使教学效果有了较大程度的提高。 　　关键词：三元整合；愉快教学；学以致用 　　笔者在本校七、八年级学生中进行了一次“怎样的生物课令你感到枯燥无味？”的问卷调查，结合现在推广的“三元整合”指导下的课堂改革，从学生课后反映的情况来看，令他们感到枯燥无味的生物课主要存在以下四个问题：1.填鸭式的“满堂灌”，课堂上教师只顾照本宣科；2.教师缺少幽默感，对生物知识缺少形象生动的加工；3.讲课针对性差，缺乏层次性，不注重联系实际；4.压制了学生学习的自主性，很少给学生体验成功的机会。针对以上问题，结合本人的教学实践谈谈初中生物愉快教学的一些做法。 　　一、创设愉快情境，杜绝照本宣科 　　教学过程中，我们要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中，首先必须努力创设愉快的教学情境，杜绝照本宣科。笔者主要采用下列对策避免照本宣科。 　　1.教材内容要融会贯通，设计好“导学稿” 　　“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，就是说要重视学生练习，让学生都动起手来，“三元整合”教学模式提倡课堂是“20分钟+20分钟”，前面20分钟是让学生带着“导学稿”中的问题进行自主、探究学习，自主完成一些基础、易懂的知识。这就要求老师精心设计编写好“导学稿”。后面20分钟是老师对知识的重点、难点进行适当的点拨，化解难点。正所谓“精讲精练，讲在关键，练在要点”，要做到这一点，我们就要对教材内容融会贯通，把握好生物知识的前后联系，用一定的时间阅读教材，把握好教材的重难点，哪个知识点要进行点拨，做到心中有数，这样才能为课堂的自由发挥打下基础，同时也是实现愉快教学的前提。在笔者所承担的不管是校内还是校外的公开课，同行给笔者的一致评价都认为笔者对教材非常熟悉，课堂发挥自如。只有我们做到胸有成竹，才不会照本宣科。 　　2.充满自信，精心组织讲授内容 　　充满自信是教师课堂挥洒自如的前提，老师要相信自己的能力和水平，相信集体的智慧。我们每课的导学稿均由集体备课后执笔编写，编写前经过备课组全体成员集体备课讨论酝酿，编写后再经过备课组全体成员集体讨论修改审定，每一份导学稿都是备课组成员集体智慧的结晶。有了编写好的导学稿，在课堂上就能自如发挥。例如，在讲授“细菌”这节内容时，我们设置的教学程序是这样的：知识回顾（细菌菌落、真菌菌落的比较）→学习新知识→细菌的发现（用动画视频展示巴斯德的实验过程）→细菌的形态、结构（利用表格分清动物、植物、细菌的结构），教师重点点拨细菌不同的结构特点→动画视频展示细菌的生殖→点评及要点小结→练习巩固。这样的设计符合学生的认知水平，学生也学得轻松愉快，教学效果也很好。 　　3.想方设法，尽量发挥学习小组的作用 　　学习小组提倡团队学习，提倡“听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍”，帮助别人的同时提升自己。学习小组是课堂学习型组织的主体部分，一般6人一组，在学生自愿的基础上实行男女强弱组合，每组设小组长一名，组内每个学生担任一门学科的科代表，使学生人人参与、锻炼能力、培养自信。学生在自主学习的基础上，对一般疑难问题可通过小组内互帮互学解决，对小组内不能解决的疑难问题交给老师通过小组间或全班师生共同研究解决。 　　二、重视教学语言，丰富愉快情境 　　教学语言在很大程度上决定着学生学习的效果，比如，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识，让学生在愉快中收获知识。例如：在讲到神经调节有关反射弧结构时，笔者将反射弧比喻成一套音响设备，把“麦克风”比喻成“感受器”，“麦克风与功放相连的线”比喻成“传入神经”，“功放”比喻成“神经中枢”，“功放与音箱之间的音频”比喻成“传出神经”，“音箱”比喻成“效应器”，这样设计的课堂教学语言有助于学生对知识的深化理解。 　　生动形象、概括性强的语言可将教学内容化难为易、浅显易懂,使学生克服畏难情绪，激发学生内在的学习动力，使其从心理上产生学习的欲望。例如，在讲述鸟类适于飞行的特点时，可以这样引述“鸟有翼和羽毛（正羽）来飞行，胸肌发达骨中空，气体交换我最行。”再例如讲述体循环途径：“我”从家里（左心室）带着氧气和营养送到每一家（各器官），顺便把各家（器官）产生的废物、二氧化碳带回家（右心房）。肺循环途径：“我”带着二氧化碳又从家里（右心室）到肺部走一走，送给肺二氧化碳，拿了氧气回家（左心