初中生物探究性教学实践与思考.docVIP

初中生物探究性教学实践与思考 　　新一轮课程改革在转变学生学习方式和教师课堂教学上的突破点是进行探究性教学和学习。生物新课程改革明确提出：“改变课程实施过程中过于强调死记硬背，机械训练的现状，着重发展学生的探究性学习能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，并培养学生搜集，处理信息能力，获取知识能力，及合作学习能力。”让学生主动学习，需要有恰当的教法，探究性教学恰好可以满足我们促进学生主动学习的需要。笔者基于自身对探究式教学的实践，谈谈一线教师如何深化对探究式教学的实践探索和思考。 　　1 初中生物探究性教学的策略 　　1.1 动手激趣，重视第一个探究性实验 　　人教版七年级上册教材共有探究性活动57个，其中安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究活动基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”。这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性，教师都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：① 需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？设计要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后，教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样可以使学生有成功感，还可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。 　　1.2 重视培养学生主动“提出问题”的意识和能力 　　1.2.1 营造民主氛围，鼓励学生提出问题 　　人在轻松、自在的心理状态下，才可能进行丰富、自由的想象，才会迸发创新思维的灵感。因而教师在课堂中一定要注意自身的情绪，要有一颗充满爱和宽容的心，努力给学生创造一种轻松活泼的课堂学习氛围。教师在鼓励学生提出问题的同时，要保护学生的自尊心、提问的积极性，学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂学习的主人。 　　1.2.2 创设问题情境，引导学生提出问题 　　问题的情境创设可以来自教材，可以来自实验，也可以来自生活。教师应该引导学生对不同现象进行比较从而提出问题，引导学生对科学概念、规律和错误经验质疑问难。同时，还应该培养学生善于从正面、侧面甚至逆向等多角度提出问题。 　　例如：情境引入：教师提出一个谜语：名字叫做牛，不会拉梨头，说它力气小，背着房子走。学生很快猜到蜗牛，进而引出本节课的研究对象。教师问：“你想了解蜗牛的哪些方面呢？” 　　1.2.3 教给提问的方法，让学生学会提出问题 　　教给学生提问题的方法是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提。当然习惯和能力的培养不是一蹴而就的。叶圣陶先生说得好：“一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯，才算有这种能力。”其中的“道”指的便是方法。比如：通过观察提出问题、通过使用发现问题、通过比较发现问题、通过猜想分析综合提出问题或者通过否定结论来确定问题等，引导学生从不同的角度提出问题。当然，学生在刚开始接受训练时可以通过教师的引导、启发来发现问题，增强自信心。 　　例如，在观察蚯蚓后，教师出示蚯蚓，问：“通过对蚯蚓的观察，你还想了解蚯蚓的哪些方面？”又例如，在教学“环境污染和保护”一节，课伊始，教师采用电视节目“开心辞典”中常见的一种方式引入课题，用多媒体展现生活垃圾、酸雨的破坏、红色赤湖、火山爆发、工厂污水排放、白色污染等，并提出问题：你想到了什么？在教给“方法”的同时，还可以向学生介绍一些古今中外专家学者多思多问、勤奋学习、刻苦努力、创造发明的事例，激励学生去思考、去质疑、去提问，增强学生提出问题的勇气和信心。 　　2 初中生物探究性教学几点思考 　　2.1 探究式教学时间不够，完不成教学任务的思考 　　许多教师反映人教版初中生物课时紧张，特别是七年级的课时，尤其是上册的知识内容丰富，实验、探究设计也较多。笔者通过调研研究、实践，对“探究性教学时间不够，完不成教学任务怎么办？”这个问题有了深刻的认识和理解。探究式的教学方法并非要花费很多的时间，也并非不能完成教学任务，关键是教师在教学中如何掌握探究式的教学方法，在进行探究式的教学