初中生物教学中创新能力培养途径.docVIP

初中生物教学中创新能力培养途径 　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。知识经济呼唤创新人才，创新型人才靠教育。因此，每个生物教师应把对学生加强创新教育当成是自己义不容辞的责任，把创新教育视为生物教学中实施素质教育的核心内容。笔者就如何在生物学教学中实施创新教育谈几点看法。 　　 　　一、转变教学观念。唤起学生的创新意识 　　 　　要在生物教学中实现创新，首先要解决的问题是教师观念的转变。在当今的课堂教学中，由于教师受传统教育观念的影响，普遍存在着“重智育、轻艺术；重成绩、轻学习过程；重统一要求、轻因材施教”的现象。特别是在考试指挥棒的诱导下，从事各科教学的教师很难去问学生想学些什么，怎样学。时时为考试做准备，以至把本来其味无穷的学习生活变得枯燥无味。学生被动学习成了习惯，主动探索的棱角势必萎缩。教师的理解再深刻，终究替代不了学生在主动认知的过程中所获得的超越文本的认知收获。久而久之，有可能剥夺了学生主动认知的机会，从而会失去主动求知的信心，放弃主动探索的努力，丧失终生创新的能力。笔者的做法是，第一，营造良好的学习氛围。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，智力因素和非智力因素保持最佳活动状态，以使学生心情舒畅、思维敏捷，从而提高学习效率。第二，搭建良好质疑的平台。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这表明了质疑对学习和创新的重要性。质疑是学生发现问题，主动探究和认识的开始，是学生创造性学习的标志，是创新意识、创新精神和创新能力的起点。教师在教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，运用各种教学方式，激发学生大胆质疑；敢于同教师、同学讨论，甚至争论，当学生的思维或结论超出教师的设计和期望时，教师不应把学生的思维强行纳入自己的思维模式之中，不能简单否定和排斥，应尽量捕捉学生思维的闪光点，使学生品尝初步启动创新思维的成就感和自信心。如在上《基因的显性和隐性》一节内容时，让学生大胆提出问题。“父母都是双眼皮，他们的孩子是否是双眼皮?”等，学生会积极思维甚至异想天开，从而唤起其创新的思维意识。第三，构建在失败中获得经验的方法。失败并不可怕，可怕的是泯灭学生创新的童心，因此教师要善于鼓励学生在错误中学习，并教给学生在失败中总结经验的方法，培植创新的生长点，使学生在自主学习中实现创新。 　　 　　二、改进教学方法。训练学生的创新思维 　　 　　要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的“标新立异”，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。较常用的教学方法是启发式教学。教师启发学生主动提出问题，并探求创造性解决问题的方法。例如，“植物细胞在什么条件下失水?”这类问题比较抽象，很难调动学生的主动思维，如换个角度问“为什么卖菜的人卖菜前会给蔬菜喷水”，学生就会感到问题新鲜。类似的问题便于引发学生独立思考，创造性地去解决问题。学生可能有多种回答，教师适时加以引导，并鼓励学生运用逆向思维、发散性思维等多种思维方法，最终寻求出理想的结果。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，学生看到教师的思维过程，教师也看到了学生的思维过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维。学生在寻求答案获取新知的过程中，也就有效地促进了创新思维的发展。 　　 　　三、加强德育渗透。构建学生的创新人格 　　 　　创新并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一。要培养学生的创新能力，归根结底要培养学生的创新人格。学生对创新通常有一种神秘感和恐惧心理，认为那是科学家的事，与自己无关。笔者通过列举“乌鸦喝水”等事例，告诉学生，创新离我们并不遥远，只要利用所学的知识形成独特的做法或见解，就是创新。创新人格要通过教育教学来培养。培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚韧不拔以及自尊自信等品格。生物学课本中能培养学生上述品格的内容很多。例如，孟德尔做杂交实验时的那种一丝不苟、敢于吃苦、乐于思考、坚韧不拔的精神，创新并发现了生物的遗传规律；人类基因组计划的团队，依靠团队协作精神，完成了人类基因组的结构测定。教师要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为学生日后发挥创新能力，实现人生价值准备深厚的人格底蕴。 　　 　　四、组织课外活动。点燃学生创新的火花 　　 　　开展多彩的课外活动，能丰富学生精神生活、开阔知识视野，为创新能力的形成提供良好的智力营养。这些课