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初中生自我和谐与心理控制源关系研究 　　注：基金项目：江西省教育科学规划项目（11YB167） 　　摘要：为了了解初中生的自我和谐与心理控制源的状况，并探讨心理控制源对自我和谐的影响，采用自我和谐量表（SCCS）和内控性、有势力的他人及机遇量表（IPCS）对438名初中生进行评定。结果表明，初中男生和女生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上存在显著差异（p0.05或p0.01）；初中生在内控性、有势力的他人上存在着显著的性别差异（p0.05或p0.01）；相关分析和回归分析表明，初中生的心理控制源对自我和谐有显著的影响。 　　[关键词]初中生；自我和谐；心理控制源 　　【中图分类号】G420 　　1.引言 　　自我和谐是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它与心理健康有着密切得联系，它指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。如果个体所体验到的自我与经验的差距过大，就会使个体产生焦虑或紧张的心理，这是一种不和谐的状态。个体为摆脱这种不和谐的体验，势必会采取一定的防御反应或措施，而这样就有可能使得个体产生某种心理障碍。自我的和谐还是一种对自我的充分、客观了解，是一种人格的完善。从心理学的角度来说，就是自我的统一，是一个人认知、行为、意志的统一[1]。“心理控制源”来自于社会心理学中的罗特（Rotter）的社会学习理论[2]，他认为“心理控制源”是有关个人性格、行动与事件结局间关系的泛化期待，即个人对有关他的事情负个人责任的程度。国外许多研究表明，心理控制源对一个人的心理产生很大的影响。BlanchardFieldsFredda等[3]对青少年、青年、中年人、老人的研究发现，青年在逃避危险、敌对反应、自责中采用内在控制，有势力的他人控制更利于老年人问题的解决和自我控制，而机遇控制对老年人的自我控制也有极大的相关。中学生尤其初中生是一个特殊的群体，他们的身心都处于一个发展的阶段。他们的自我和谐程度会影响其心理健康水平，从而关系到我国人才培养的质量。为了了解初中生的自我和谐与心理控制源状况和探讨两者的相互关系，从心理控制源入手，探讨心理控制源对自我和谐的影响。 　　2.对象与方法 　　2.1 对象 　　随机抽取江西省永丰县两个中学的9个班的初中学生460人，其中一所学校抽取4个班，另一个学校抽取5个班，问卷均采取无记名方式进行，主试和被试单独测试，共发放问卷460份，全部收回，有效问卷为438份，有效率为95%，其中男生210名，女生228名，年龄在12～16岁之间。 　　2.2 工具 　　2.2.1 自我和谐量表（SCCS）[4] 　　含有35个题目，采用1～5级（即从完全不符合～完全符合）评分，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性3个分量表。三个分量表和总量表的α系数分别为0.83、0.84、0.86、0.84。 　　2.2.2 内控性、有势力的他人及机遇量表（IPCS）[5] 　　包含三个分量表，内控性（I）量表测量人们在多大程度上相信自己能够驾驭他们自己的生活；有势力的他人（P）量表涉及了被试是否相信他人能够控制自己生活中的事件；机遇（C）量表测定一个人对机遇影响他的生活经历与事情结果的相信程度。每一分量表包含8个题，整个量表共有24题，采用-3（很不同意）～+3（很同意）七级评分，该量表具有较高的信度与效度。三个分量表和总量表的α系数分别为0.82、0.85、0.86、0.85。 　　2.3 研究程序 　　调查时间为2013年6月。采用团体施测，测试前由主试按照指导语训练被试学习使用问卷，然后正式施测，30分钟完成全部问卷。 　　2.4 统计方法 　　进行t检验、相关分析和回归分析。 　　3.结果分析 　　3.1 初中生自我和谐的性别差异比较 　　对438名初中生的自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性得分按性别做差异比较，结果表明，初中男生和女生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上存在显著差异（p0.05），见表1。 　　3.2初中生心理控制源性别差异比较 　　由表2可以看出，在内控性、有势力的他人上初中生存在性别差异（p0.05），见表2。 　　3.3 初中生自我和谐与心理控制源的相关分析 　　从表3可以看出，初中生自我和谐与心理控制源具有显著相关。其中自我与经验的不和谐、自我的刻板性与机遇显著正相关，而与内控性、有势力的他人呈显著负相关；自我的灵活性与内控性、有势力的他人呈显著正相关，而与机遇呈显著的负相关（p0.05或p0.01）。 　　表3 初中生自我和谐与心理控制源的相关分析（r） 　　*p0.05，**p0.01 　　3.4 初中生心理控制源对自我和谐的影响的回归分析 　　以自我和谐总分为因变量，以内控性、有势力的