初中生移动学习现状调查研究.docVIP

初中生移动学习现状调查研究 　　摘要：本研究通?^调查问卷、访谈等方式研究了南京地区初中学校开展移动学习的过程中涉及到的学习时空分配、学习平台选择、学习资源获取以及学习指导等问题，并根据调研提出对策，以期为后续研究提供参考。 　　关键词：移动学习;初中生 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）11-0094-04 　　近年来，随着移动通信技术的快速发展，以及智能手机、平板电脑等移动终端的不断普及，移动学习走进人们的视野，引起教育界的关注和研究。在数字化学习的背景下，江苏各地多所初中学校也引进了相关设备和技术开展移动学习。但初中学生尚处于心智发育时期，自我管理能力尚未成熟，加之应试教育的余温，大多数学校并不能深层次地开展移动学习发挥其优势。在此过程中学校教育者如何把控移动学习的尺度，学生如何利用现代技术满足自身学习需求，家长如何辅助孩子移动学习习惯的养成等都是值得探究的问题。 　　本研究选取南京市某所开展移动学习的中学进行调查与研究，笔者随机选取初一、初二学生各50名，其中男生52名，女生48名进行问卷调查。问卷涉及四个维度：移动学习时空分配、平台选择与使用、资源获取和外界引导与干预。 初中生移动学习的现状 　　1.学习时空分配 　　问卷中，“移动学习时空分配”维度包括两部分题目，一是有关移动学习场所的问题，二是有关移动学习时长的问题，分别对该部分问卷进行统计，结果如下： 　　在调查对象中，86%的学生在学校进行移动学习，14%的学生回到家中进行移动学习。进一步对这两部分学生进行调查，选择在学校进行移动学习的原因是“学校要求进行iPad学习”（占在学校进行移动学习人数的43.4%）、“学校有老师和同伴可以互相帮助”（占在学校进行移动学习人数的17.7%）、“在学校有约束力”（占在学校进行移动学习人数的27.6%）、“学校提供iPad”（占在学校进行移动学习人数的11.3%）;选择在家庭中进行移动学习的原因是“帮助解决难题”（占在家庭中进行移动学习人数的35.7%）、“完成学校未完成的线上作业”（占在家庭中进行移动学习人数的50.0%）、“进行个性化学习”（占在家庭中进行移动学习人数的14.3%）。 　　关于移动学习的时长，每周移动学习时长超过5小时的占21%，3～5小时的占26%，1～3小时的占44%，低于1小时的占9%。进一步调查研究发现，该校平均每班每周开设两节（90分钟）基于平板的课程学习，另外有个别学科教师运用学科网站、学科软件等为学生布置课前预习、练习作业，并进行个性化辅导，这就导致了大多数学生的移动学习时长主要集中在3小时左右。 　　从该部分数据可以看出，学生的移动学习并没有自觉发出，一方面需要外界提供移动设备、学习工具，另一方面需要他人帮助制订移动学习计划，提出移动学习的具体内容，这均有悖于移动学习的“自主”“个性化”，于移动学习的深入推进十分不利。 　　2.学习平台的选择与使用 　　在关于“何种渠道选择移动学习平台”的调查中，大多数学生是在教师的推荐下选择并使用相关的软件或平台进行移动学习，结果如图1所示。这一结果与当前的教育现状是吻合的：一方面初中生学习压力比较大，家校管控比较严格，很少有机会接触各种各样的学习产品，多数需要教师、家长进行推荐;另一方面，当前教育软件产品良莠不齐，专业人员的适当筛选与推荐是十分必要的，加之学校在引进移动设备开展教学时，也会配备相应的教学平台，方便师生进行教学活动。 　　学生在使用学习平台进行学习的过程中，也表现出了较明显的倾向性，结果如图2所示。限于当前教学模式，学生在进行移动学习时，很大比重主要利用手机或平板进行学科作业的完成。通过进一步访谈参与调查的学生发现，正是由于移动设备使用的频次及场所仅限于学校课堂，所以平台的作用呈现出与课堂教学步骤相契合的趋势，这一趋势意味着移动学习所追求的“移动”变成了“固定”。 　　3.学习资源获取 　　移动学习的一大优势就是丰富的学习资源能够满足不同层次学生的学习需求，在实际教学应用中的效果如何呢？问卷从四个方面对该问题进行了调查。 　　问题1其实是一个涉及到学生自我认知的问题，初中生处于自我同一性对角色混乱阶段，很多学生尤其低年级的学生并不能非常明确地认识自身的特点。因此，问卷结果在这一题目中表现出正态分布的特点（如表1）。 　　如表2、表3所示，学生对移动学习的学习资源持积极正向的态度，大多数学生能够体会到丰富的学习资源对自身的积极作用。 　　问题4是开放性问题：你觉得当前的学习资源有哪些不足之处？调查问卷中主要出现了这样几大类回答：①资源质量得不到保证;②好的资源往往需要收费;③资源获取的途径比较有限;④资源的种类不够丰富。 　　从以上数据