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创新能力培养中基础理论课程桥梁作用 　　摘要：教育的现实需要决定了在基础理论课程中开展研究性教学的必要性，而在“电磁学”课程中开展的研究性教学，学生自由选题，自组团队，在教师的引导下进行深入的探究性学习。通过课程的规范化设计，为学生走向创新之路搭建了桥梁。 　　关键词：基础理论课程；电磁学；研究性教学；探究性学习；创新能力 　　 　　根据研究型大学的创新人才培养目标，需要构建完整的研究性教学体系，引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究能力，在学习的过程中启发创新思维和培育创新精神，通过科技实践活动培育创新技能。但从总体上来看，研究性教学在我国大学还处于摸索阶段，是“星星之火”，还没有形成“燎原之势”。那么，研究性教学体系应该如何构建，教师应该如何开展研究性教学，在四年的本科教育中大学生创新能力的培养如何可持续发展，研究性教学应该从几年级开始，基础理论课程应该扮演怎样的角色，能够发挥怎样的作用，这些都是高等教育中迫切需要研究和解决的问题。 　　通过物理系大学一年级“电磁学”课程的教学实践，我们深深体会到：研究性教学是能够也必须在基础理论课程中开展的教学改革，是培养大学生创新能力的重要的“第一环”。只要选对了方法，基础理论课程在创新能力培养中同样可以有所作为。 　　 　　一、在基础理论课程中开展研究性教学的 　　现实需要 　　 　　研究型大学的教育现实状况告诉我们，在大学一年级的基础理论课程中开展研究性教学已经成为现实需要，而不是可有可无的“纸上谈兵”。现实需要主要反映在以下三个方面。 　　1　基础理论课程教学价值的内在体现。在研究型大学培养大学生创新能力方面，基础理论课程教学承担着重要的“第一环”作用，使学生打好基础知识，提高学习能力，激发学习热情，培育创新精神。这些研究型大学的教学目标要求基础课教师必须突破传统教学模式，将研究性教学变成自身的一种需求，一个自觉追求的目标，才能真正转化成一种能力，引导学生进行探究性学习。教师只有具备了这些要素，才能承担起重要的“第一环”作用，使基础理论课程在培养大学生创新能力方面的真正价值得到体现。 　　2　稳定物理系学生的专业思想。和许多大学一样，西北工业大学的大学生在完成一年级的学习任务后，面临着专业转换的一次选择。按照学校的规定，各专业学分积前5％的学生可以申请转院学习，学分积在5％至10％的学生可以申请本院内转系学习。也就是说大学一年级课程结束后，物理系将面临一次优秀学生流失的可能。如何能够巩固和加深学生对本专业的认同，成为大学一年级的“电磁学”课程教师必须面对的现实命题。这个命题考验着基础理论课程教师的教学智慧。只有突破传统的单一教学模式，尊重学生的学习主体性与个性化，围绕学生建立切实可行的新型教学模式，激发学生对物理专业的学习热情，才能为物理系留下尽可能多的优秀学生。 　　3　科技创新实践活动需要基础能力支撑。2006年教育部启动了“国家大学生创新性实验计划”项目，开展多年的大学生“挑战杯”竞赛活动也为优秀大学生通过竞争环节进入创新技能训练提供了实践保障。这些活动项目对刚刚结束大学一年级学习的大学生充满了诱惑力，学生们组队参与竞争的热情很高，但是却常常对如何选题、如何参与竞争感到茫然。这几年希望通过“电磁学”课程教师指导他们参与，或者为他们推荐选题和指导教师的物理系学生人数不少。学生们的这些现实需求，向基础理论课程教学提出了明确的挑战，也为“电磁学”课程如何开展研究性教学点明了方向――基础理论课程教学还应该为学生进入创新技能训练提供科研能力培训。 　　 　　二、在“电磁学”课程中开展研究性教学 　　的思考与定位 　　 　　通过认真分析以上三个现实需要，结合“电磁学”的课程特征，如何开展研究性教学就有了清晰的思考与定位。通过“电磁学”课程教学，需要为大学生在夯实拓宽物理知识与能力的基础上搭建一座桥梁，引导学生在物理学领域参加相关科技创新技能训练与竞争，使优秀学生有能力竞争申报国家或学校的大学生科技创新型实验项目，或者参与大学生“挑战杯”的竞赛。通过这种方式激发学生学习物理的热情与创新活力。并且通过这样一座桥梁，吸引优秀的学生在物理专业的轨道上从大学一年级顺利过渡到大学二年级。 　　“电磁学”课程是一门理论性很强的课程，有着缜密的理论逻辑关系和高度量化的科学计算方法，这决定了它是一门非常适合培养学生学习能力和科学思维的重要基础理论课程。同时，“电磁学”又是一门支撑着多门后续课程的基础理论，在物理专业教育中有着重要的地位与作用。更重要的是，“电磁学”课程更是一门与现代科技和现实生活联系非常紧密的课程，而且不论是在物理系教师从事的科研领域里，还是现代应用科技领域里，都有着广泛的“话题”和“命题”，需要学生去探索、去学习。因此，“电磁学”课程是一个非常