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创新教育视域下高校工商管理类人才培养模式构建 　　摘要:目前,国内工商管理类人才培养存在着理论与实践教育脱节的问题,难以培养出具有就业竞争力的创新型人才。工商管理教育要走出困境,必须进行改革和创新。本文从浙江越秀外国语学院工商管理类人才培养创新教育的实践探索出发,通过实施PBGS教学方法改革、组织参与学科竞赛、开展创业指导活动、建立配套保障机制,构建了一套创新教育模式,以期为高校进行工商管理创新教育提供参考和借鉴。 　　关键词:工商管理;人才培养;创新教育;教育模式 　　作者简介:单胜江(1966-),男,浙江绍兴人,浙江越秀外国语学院副院长,副教授,教育学硕士,主要研究方向:教育管理;李总(1981-),男,浙江宁波人,浙江越秀外国语学院管理系主任助理,讲师,管理学硕士,主要研究方向:技术经济与管理。(浙江 绍兴 312000) 　　基金项目:本文系浙江省教育厅科研项目“高校工商管理类人才培养的创新教育模式研究”(项目编号:Y200805032)的研究成果。 　　 　　一、构建高校工商管理类人才培养创新教育模式的必要性 　　1.工商管理类人才培养需要创新教育 　　目前,国内大多数高校工商管理类专业在人才培养目标导向和人才培养质量观上存在误区,工商管理教育最突出的一个缺陷是实践教育的缺失。学生普遍只对书本知识“死记硬背”而不能真正领悟其中真谛,无法将理论与实践有效互动,这样影响了学生对所学知识价值的认识并降低了学生学习的积极性,最终严重影响了人才培养的质量。国内高等教育界甚至出现了关于是否应该取消普通全日制工商管理教育的争论,这说明国内现行工商管理教育存在着不容忽视的问题,即理论与实践教育严重脱节,难以培养出有实践经验的创新型人才。然而取消普通全日制工商管理教育在现实上是不可行的,国内工商管理教育要走出困境,必须进行改革和创新。 　　2.创新教育需要构建具体可操作的模式 　　创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育理论和方法,在学生系统地掌握学科知识的同时发展其他的创新精神和创新能力。我国在1994年就提出了创新教育课题,此后涌现出大批创新教育的研究成果。王磊、朱永新、杨树兵等人提出要从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手加大教育创新力度,以教育创新促进创新教育。易晓明、姚灵光等人对于确立多种教育观念、推进创新教育发展以及创新教育教学管理机制进行了开创性的研究,为创新教育观念、推进创新教育管理体制的研究奠定了重要的基础。张艳平和闫鹏程归纳了近些年来我国高校推行的七种创新教育模式,认为创新教育模式具有多样性、交叉性、经验性和殊途同归性。但纵观当前这些研究成果,主要还是停留在宏观层面的论述,在微观层面对如何运用创新教育来培养各类专门人才的创新精神和创新能力的研究很少,没有构建一套具体的创新教育模式。因此,有必要从实践探索中总结归纳一套具体且可操作性强的工商管理类人才培养创新教育模式,以培养工商管理类专业学生的创新创业能力。 　　二、高校工商管理类人才培养创新教育模式的构建 　　浙江越秀外国语学院(以下简称“我校”)是一所新兴的应用型本科院校,以培养成功的应用型外语人才和涉外经管人才为培养目标,在人才培养过程中不断摸索创新教育,历届毕业生深受用人单位好评。本文对我校创新教育的实践探索进行了总结归纳,构建了一套由PBGS教改、学科竞赛、创业指导和机制保障四个方面组成的工商管理类人才培养创新教育模式。如图1所示。 　　1.PBGS教改 　　PBGS教学方法改革是我校在2007年提出的提高教学质量的重要手段。PBGS(Project Based Group Study),意为基于项目的团队自主学习,即教师在授课过程中布置一些真实或仿真的项目,让学生组成团队分工协作完成。PBGS教改突破了传统的理论灌输,需要学生综合应用本课程所学知识并结合实践调查,使学生的创新精神和能力得以有效培养。具体操作如下: 　　(1)确定项目(任务)。这个项目(任务)或“大作业”应综合运用该课程的知识,具有较大的难度和工作量,需要团队成员分工合作,进行资料搜集、实践调查、讨论分析、加工整理等一系列复杂的活动,因此完成任务的过程是一个很好的课外团队自主再学习的过程。 　　(2)分组与分工。教师指导学生分组(3～6人一组,视项目性质和难度而定),确定一名组长,成员之间明确分工。以ERP综合实训课为例,每组经营一个模拟企业,每人担任一个角色,如CEO、营销总监等。 　　(3)完成项目。小组成员共同制定工作计划,独立完成自己的任务(如对有关资料的搜集、分析、整理、归纳),并把每个人的成果进行整合。此间教师需要检查、指导,团队需要讨论、分析,最终完