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创新性实验对提升文科类本科生综合能力作用研究 　　摘要：大学生创新性实验具有实践性、探索性、综合性等特征。以湖南农业大学劳动与社会保障系HL大学生创新团队为案例进行作用机理与实践效果的研究，结果显示，创新性实验有利于提升文科类大学生的社会实践能力、创新能力、团队协作能力、专业能力和就业能力。 　　关键词：文科类本科生；创新性实验；作用；综合能力 　　2005年美国本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，CUR）等机构签署的《关于支持本科生科研、学术和创造性活动之原则的联合声明》明确提出，本科生科研是21世纪的教学方法[1]。2007年，我国颁布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出：实施大学生创新性实验计划，开展大学生竞赛活动，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，培养大学生的团队协作意识和创新精神[2]。2011年，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》进一步强调：支持在校大学生开展创新创业训练，提高大学生解决实际问题的实践能力和创新创业能力[3]。时至今日，我国许多大学都开展了大学生创新性实验活动（以下简称“科创”）。学术界肯定了大学生“科创”在大学教育中的积极作用，认为大学生“科创”活动的实施有利于培养大学生的科学作风、提高大学生的创新能力[4-5]，有助于增强大学生的实践能力[6]。但总体来说，大学生“科创”在我国高校仍然属于“第二课堂”的形式之一，尚未成为教书育人的必要环节，而且由于覆盖面小，大多数大学生没有机会参与到“科创”中去。之所以如此，一个重要原因是，学术界关于大学生创新性实验提升文科类本科生综合能力的作用机理、实践过程和实际效果的研究不多，进而对大学生“科创”的作用缺乏足够的认识和重视。本文拟从笔者近年来指导文科类大学生参与“科创”的实践经验出发，以湖南农业大学社保系HL大学生“科创”团队为案例，对“科创”提升大学生综合能力的作用机理及其效果进行分析，促进各有关方面更加重视大学生“科创”，从而使更多的大学生从“科创”中受益。HL大学生“科创”团队的前身是湖南农业大学2009级劳动与社会保障系本科全员导师制下的某一专业学习小组，学习小组基于全系师生双向选择而自动生成。笔者是该学习小组的指导老师。在2009年9月学生入校至2013年6月学生毕业的四年中，在笔者鼓励和指导下，他们积极参与大学生“科创”，于大学第二学期和大学第四学期成功立项了两项校级科研课题：《新型农村社会养老保险农户参与行为的实证研究》、《新型农村社会养老保险农户满意度研究》，并于大学第六学期冲击省级大学生“科创”项目，《基于农户视角的新型农村养老保险制度实施的现状、问题及对策研究――以湖南省**市/镇为例》（SCX1117）获得2011年度“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”的立项资助，该课题于2013年4月顺利结题。通过参与大学生“科创”，他们的社会实践能力、创新能力、合作能力、专业能力和就业能力得到显著地提高；同时，“科创”课题的调研报告、论文等成果成为他们评奖评优、考研、撰写毕业论文和求职的重要优势条件。为了案例分析的方便，我们把他们简称为HL团队。团队负责人是何银花（女）和刘元花（女），团队成员有：于新和（男）、王坚壮（男）、涂丽（女）、严鹏（男）。 　　一、“科创”是文科类大学生进行社会实践的有效载体和重要渠道 　　相对于理科专业大学生而言，文科专业大学生由于实验或模拟实训的课程环节很少，普遍存在实践能力不足的问题。而大学生创新性实验具有实践性特征，文科专业大学生的“科创”又大多以社会实地调研为主要研究方法，因而“科创”有助于增强文科专业大学生的社会实践能力。一般而言，一个“科创”项目若要在众多项目申报竞争中脱颖而出并顺利结题，往往需要进行试调查、正式调查、补充调查等一系列的实地调研活动。在调研过程中，大学生面对的是一个比较开放的环境以及不断变化的调研对象，复杂的现实情景要求大学生必须成为主动的参与者，要求他们自行进行调研活动的规划安排和实施过程中的及时调整，要求他们学会灵活运用所掌握的各种知识来解决在实地调研中面对的各种问题，其社会实践能力也必然得到很好地锻炼。例如，HL团队十分重视并进行了一系列的社会调研活动。他们在大学的第一个寒假就开始分别在自己所居住的村庄和街道进行尝试性社会调查，把这些在实地调查中所收集的第一手资料及数据分析作为课题申报的可行性依据具有很强的说服力，帮助他们顺利获得了立项资助。之后，他们又利用暑假深入到湖南省第一批“新农保”试验地区耒阳市周星村进行了入户调查，发放调查问卷150份，实际回收有效问卷149份。在省级课题获得立项资助后，HL团队在寒暑假赴湘潭县响水乡柴山村、放