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创新性教学在数学教学中应用 　　【摘 要】初中数学教学要把创新教育渗透到教学中，使学生深入其境，促进想象，激发其思维的主动性和积极性，逐步树立创新意识，激发和培养学生的思维能力和创新精神。 　　【关键词】创新意识 创新思维 创新能力 　　 　　创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。当今社会已经进入了一个信息化社会，学校也从传授知识转向培养能力为目标，一个学生素质的高低，掌握知识的深度与广度，是否具有创新意识和创新能力，将成为他能否适应当今社会的关键因素，尤其是数学，作为人类智慧的一种表达方式，其逻辑性、运算性、完美性影响了每一个人。因此，我们在数学教学中要坚持科学的人才观，把创新教育渗透到教学中，激发和培养学生的思维能力和创新精神。 　　 　　一、教师要具备创新精神 　　 　　数学教育观念的创新。现在的数学是一种直接应用于生活的技术，让学生发现数学问题就在我们身边。数学课不是前人道路的重演，而是数学学科的再创造，不是一味让学生记住解题套路，而是让学生在学习实践中去研究，探索方法，发现问题，并独立解决问题。看学生的思维是否有独特性、新颖性，以此制定相关的教学方案。 　　数学教学过程的创新。教师要认真学习新课程标准，并领会其宗旨，钻研教材内容，研究有关教学经验，以及深入了解学生情况，确定具体恰当的教学方法，并还要注意如何结合实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，创设问题情境，优化课堂教学。 　　 　　二、在教学中培养学生的创新观念 　　 　　所谓创新就是对事物的新认识，改变过去重结果，轻过程的观念。学生在学习数学时不是简单地背公式、定理，而要弄清楚其背景和来源，让学生在观察、分析、猜想、实验、论证的过程中理解所学知识，培养学生探究知识的能力。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。 　　 　　三、在教学中创设创新性的问题情境 　　 　　在数学教学中，教师的“导”需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象的“空间”，使学生在过程中“学会”并“会学”。 如讲授三角形分类时,我没有直接将分类结果告诉学生,让学生去记忆,而是设置了两个问题:三角形按角分,分为哪几类?按边分又分为哪几类?结果通过自己探究,除了得出了教材中的结论外,创造性地定义了“等角三角形”“不等角三角形”“等腰锐角三角形”“等腰钝角三角形”等说法。创新性地定义科学概念,创造了“自己的数学”,使学生最大限度地尝试了创新的乐趣。 　　又如，在△ABC中，∠ACB=90°， 　　CD⊥AB于D，由上述条件你能得出哪些结论？使学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，引导学生从边、角、相似、三角函数关系等方面归纳出结论： 　　(1)∠BCD=∠A,∠ACD=∠B, ∠ADC=∠BDC=∠ACB=90° 　　(2)AC2+BC2=AB2,AD2+DC2=AC2,BD2+DC2=BC2 　　(3)△ABC∽△ACD∽△BCD 　　(4)AC2=AD?AB， 　　BC2=BD?AB,CD2=AD?DB 　　(5)AC?BC=AB?CD, 　　CD?AC=BC?AD 　　(6)sinA=cosB, tanA=cotB, sin2A+cos2A=1, tanA?cotA=1 　　在学习三角形的角平分线时出示了在四边形ABCD中，要使△ABC≌△ADC，要添加的条件是 。 　　这类题具有很强的严密性和发散性，学生除了常规的添加边、角相等外，也可以从边平行、垂直等入手，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。 　　还要利用一些贴近学生实际生活的事物创设问题情境，制造一种探究氛围，引入新知。如，在学习二元一次方程组时，引入了“鸡兔四十九，一百个爪爪往前走，问鸡兔各几何？”等问题，由学生的好奇心激发了学生的求知欲。 　　 　　四、在教学中训练学生的创新思维，培养学生的创新能力 　　 　　学生的创新意识并不是与生俱来的，在学生思维潜意识创新的基础上，还要依赖于积极的指导和鼓励，因而在教学中，应从多方位、多角度，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，增强学生思维的灵活性、开拓性、创造性。如，已知a+b=1，求a3+3ab+b3的值。若把值直接代入计算量很大，先观察a+b=1, 再把a3+3ab+b3=（a+b）(a2-ab+b2)+3ab= a2-ab+b2+3ab=(a+b)2=1这种解法就体现了学生思维的灵活性。当常