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创设问题情景在探究性教学中重要性及策略研究 　　摘 要：化学新课程大力倡导科学探究，而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情景”，充分激发学生的探究欲望和创新意识。本文就创设问题情景的方法及应遵循的策略进行了研究和阐述。 　　关键词：问题情景；探究性教学 　　 　　进入21世纪，面对知识经济时代的到来，科学素养已成为一个现代人基本素养中不可缺少的重要组成部分。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，化学新课程倡导以科学探究为突破口，培养学生的实践能力、创新精神。 　　学生进行探究性学习的基本程序是：提出问题→猜想和假设→制定计划、设计实验→获取事实与证据→评价与交流→得出结论→应用。其过程是围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心。 　　 　　一、理论依据 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。发现提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。教师创设一定的问题情景是学生发现和提出问题的动因。创设问题情景引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。学生从对问题情景的感知中发现问题，通过积极的探究解决问题，从而获得认知和能力。这种方式可以概括为探究过程 　　现代建构主义理论告诉我们，只有充分调动学生的认知准备，在学生新知与旧知之间建立实质性的桥梁，以学生的亲身体验主动构建新知识，这种学习才是有效的。实施探究性教学，教师认真分析学生的各个方面，找出学生已有知识、经验所能达到的“最近发展区”来精心设计问题情景，学生处于“心求通，口欲言”的状态。 　　 　　二、创设问题情景应遵循的原则 　　 　　1针对性原则问题情景的设置应具有一定的针对性，即针对学生认知上的缺口和疑处，科学的知识与学生的“经验”之间的缺口等来创设情景。教师在设置问题情景之前，应对教材内容和学生实际进行充分的分析：哪些内容是学生未知的，哪些内容学生理解有困难，学生对教材陈述的观点哪些会怀疑等。针对存在的问题来创设情景，教师创设情景要把握住问题的导向，让问题情景指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情景偏离学习目标。 　　2适度性原则问题设置应在学生的最近发展区，应该是伸伸手就能摘到苹果，在“新旧知识结合点”上产生问题。教师根据教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，并设置难易适度的问题情景。如果设置的问题情景使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突；如果隐含的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。教师创设的问题情景，应让学生感到很熟悉，但运用已有的知识经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，自我建构都是不同的自我建构，是创新的前提。学生具有的觉察和解决问题的可能性越大，他们知识能力水平越高，未知事物与学生已有的认识差距越大，他们可能完成的解决问题的思维步子就会迈得越大。 　　3启发性原则教师创设的情景、学生诱发的问题应具有一定的思维价值。能起到“举一反三”的效果。探究问题既来自学生又不局限于学生的视野。产生的问题要让学生经历科学探究的过程而不是把学生推向一个科学的结果。要给思维以方向、给思维以动力。 　　4拓展性原则问题情境是以问题为核心形成的教学氛围，是不可缺少的课程资源，可以在关键点创设情境，在疑难点创设情境，在障碍点创设情境。教师要精心设计问题，激发学生创新的动力。可以根据情景设计问题，可以扣紧教学目标设计问题，也可以设计探索性的问题，或为学生提供自学问题单等。有了问题，让学生独立思考，打开学生思维想象的大门。 　　还可以通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情景，从而激起学生新一轮的认知冲突，产生新的困惑。这样的情景让学生化无疑为新疑，学生迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。 　　 　　三、创设问题情景的策略研究 　　 　　1通过生活经验创设问题情景 　　科学探究的具体设计应从学生身边熟悉的事物出发，日常生活中有许许多多的事例与化学知识有关，教师应充分利用学生身边熟悉的事物，结合生活实际，创设活生生的问题情景，激发学生探究的热情。学生通过猜想、验证等探究途径，得出结论，学生感觉亲切、直观、现实。既引导学生关心了生活，又培养了学生敏锐的观察能力。 　　化学是现实生活的演示，化学知识不仅在书本上，更在生活和生产实践中，教师应引导学生在探究、解释和解决个人与社会实际问题的过程中，学习和应用化学知识。善于观察生活中无处不在的化学。 　　2运用化学实验创设问题情景 　　化学是一门实验的科学，新课程继续将化学实验放在了首位。化学实验既是化学课重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径,也是