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刍议教师教学反思能力培养 　　教学反思就是在教学实践过程中,教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。它需要教师在教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教学情境,以开放的心态接纳不同的观点,从多角度积极思考问题、探究教学活动,并对自己的选择与行为负责。教师教学反思能力的提高,首先要从教师的自身做起,教师本身要有发展的愿望,有发自内心的需要;其次要把教学反思能力的培养与日常教学工作紧密结合,在教学研究和实践中,在与他人行为和思想的对比中,在讲述自己和他人的叙事研究中,在总结经验的过程中,培养教学反思的能力。 　　一、领悟教学反思真谛,塑造反思型教师 　　毋庸讳言,教师始终处于教育的核心地位。但是,传统的教学往往只是关注教育的结果,而忽视教育的过程,忽视师生互动过程中对知识的建构;强调的只是对知识的识记,而忽视学生的情感体验,忽视学生已有的经验和经历。怎么样才能改变这种状态,实现学生基础学力的提高、信息素养的养成,进行学生创造性与开放性思维的培养、发展学生的个性,唯有通过教师的教学反思,冲出传统教学思想禁锢才能实现。 　　(1)教学反思以探究和解决教学问题为基点,它不是一般地回想教学情况,而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教师自身、教学行为和教学过程方面存在的问题。这样一来,教学反思具有了较强的科学研究性质。开展教学反思的教师不再机械地教教材,而是在领会教材与课程标准的要求基础之上,解决教学中存在的问题,使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。 　　(2)教学反思以追求教学实践合理性为动力。这主要从两方面表现出来:一方面,人们之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面,通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教学过程中,把自己的教学实践提升到新的高度。 　　(3)教学反思是发展教师的过程。教学反思不仅像原有的教学一样具有发展学生的功能,而且具有发展教师的功能。因为当教师全面地反思自己的教学行为时,他会从教学自身、教学行为和教学过程等方面,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得更成熟起来。因此,教学反思是一个把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的过程。 　　教师将在教学反思中,“学会教学”,伴随这一过程,教师必然得到自身专业素质的提升,实现专业发展。新课程的实施,改变的不仅仅是教师的教学方式和学生的学习方式,而且新课程自身还有很多不确定性:多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性;个别化教学决定了教学对象的不确定性;学科的综合性决定了教学内容的不确定性;师生合作探究决定了教学过程和教学方法的不确定性……教学的这些多样性、变动性,给教师们带来很多新问题和思想上的困惑。所以,做反思型的教师,就是应对这些挑战和机遇的最明智的选择,应该承认每位教师在自己的教育教学过程中都会自觉不自觉地进行回顾,反思所获所失,这是构建教师反思能力的基础,但从普遍意义上说并非所有教师都能达到一定的反思水平,具有一定程度的反思能力,为了确保新课程改革的顺利推进,教师在自己的能力结构中必须建构起真正意义的反思能力。 　　二、开展教学行为研究,通过反思“学会教学” 　　传统的教师只是一个“教书匠”,他依赖别人制定的教科书、教学大纲、参考资料和标准化试卷来决定自己的教学内容和结构,成为课程的“传声筒”。一名教师只有成为自身教学行为的研究者,它的反思意识和教学反思能力才能得以强化和提高,才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的变化、新的发展。而在实践中成功,会进一步激发教师进行更深层次的反思,由自身行为的反思内化为观念的内省,再由观念的内省去指导、推动行为的优化与情感升华,形成一个良性发展的过程。 　　一般而言,行为研究关注的是行为的主体在具体的情境中进行研究,以改进教学实践,这是一个螺旋上升的过程,它包括:“计划――实践――观察――反思――改进”。其目的在于改进教育教学行为,提高教育教学的质量和水平,使教师在反思研究中实现专业自主和自身解放。这种研究方法用于教师对具体的教学问题进行探究,对于解决问题成效显著。教师在这一过程中,既运用专家的学术理论,又提炼自己的朴素经验,最终形成其个人行为理论。 　　三、进行教学对比研究,通过反思实现超越 　　要想提高教学反思能力就需要跳出自我,反思自我。就要站在别人的角度观察自我,类比联想的意识要强,经常听同伴的课,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想,通过对照比较,找出理念上的差距,借鉴他人的教学手段和方法,从而提升自己的教学能力。 　　把自己的课堂教学过程使用摄像机录制下来,