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刍议设计艺术教育中伦理意识重要性 　　【摘要】当今艺术设计教育行业发展迅速，而随着艺术设计行业逐渐繁荣，在大肆强调科技属性和商业价值同时，弊端也随之产生。关注设计行为的责任意识，呼吁伦理在设计过程中的回归的声音日益凸显。所以，在设计艺术教育当中注重伦理意识的培养，已成为现今不可回避的主题。 　　【关键字】艺术设计；设计艺术教育；伦理价值 　　一、“艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，集成性和跨学科性是它的本质特征” 　　从学科属性上来说，艺术设计属于人文学科。人文科学源自于悠久的文化系统，关注的是人的精神世界，和人对生活的整体感受。 鉴于艺术设计的交叉性和综合性，无论是文学、历史或者美学思想，还是机械、化学、结构、营销学等其它学科之间。都是与之相互渗透，交融互用的，有句话说“艺术设计是不独立存在的，也不是孤立进行的，从艺术的角度看，艺术设计与技术设计、营销设计的关系，就像鸟的两翼。如果没有技术设计在前，营销设计在后，艺术设计便失去了翅膀，是飞不起来的。”从这句话完全可以看出它的边缘性特点十分明显。中国的现代艺术设计教育是在20世纪80年代改革开放以后开始发展起来，从最开始的“工艺美术教育”“实用美术教育”到现今“艺术设计教育”，一直在不断地完善和成熟，可是中国设计教育一直是“拿来主义”，借鉴日本、欧洲的设计教育方式。在最初确实取得了飞速的发展，如艺术设计专业在高校的设置迅速增加，以及学生的人数也是成倍增长。诸不知在看似繁华的背后，隐藏着很多的问题。表面上看来只是对于课程的设置和就业问题，然而究其根本，其实是我们对于设计的态度问题。因民国时期的“实用美术”教育，自古中国人对“实用”的定位就不高，在艺术领域内，纯艺术和实用美术自然就被划出了高低。也就在中国人的潜意识里把设计定位到了一门技术。尤其是在前面所提到的，在艺术设计这种交叉学科下，这种意识无疑是扼杀了学生的整体素质。而真正的设计教育就如美国教育家 A? J? 普洛斯所言：“设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放他们，帮助即将成为设计人员的人们发现和认识自身，为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的时空，帮助他们发掘自身的聪明才智，完善并提供机会，让他们拓宽在行为、社会及自然科学各方面的知识面，加深理解，最终这些专门知识和方法对他们今后面临实际问题时进行考察研究、寻求可行的方案是大有裨益的。” 　　二、从社会发展来看，一个社会的工业文明程度与艺术设计教育的发展水平有着密切的关系 　　经济上层建筑，经济发展直接影响设计艺术教育，设计艺术教育的不断发展也成为了它的文化支柱。对随着大工业生产方式而来的现代艺术设计，在追求批量化生产和功能化的同时，似乎在无意中忽视了设计的存在且服务的主体为人，设计对人类负责的观念。从我国看来，70年代“现代艺术设计”概念进入我国来，“设计史”“设计方法论”“设计概论”等课程逐渐形成，对于“设计伦理”概念显然没有考虑到其中。而在近几年中对于设计伦理意识的缺失逐渐引起注意，如2007 全国设计伦理教育论坛”在杭州召开，设计伦理教育被提上议事日程。这一系列事件表明设计伦理问题已受到设计界、学术界的广泛重视。很多业内人士与教育者都认识到，艺术设计不仅仅只是“形式”，也不是创意，更多的需要是人文的关怀，和生态的维护，对于设计结果的负责。如果设计中，一味的追求某种价值，基于不合理，不健康的手段，那么就完全违背了设计初衷。现今，我们对于设计的描述，认知和了解以及判断，更多的是从其商业价值，实用功能上去考量。而观属性对于主体的需要、目的的效用性。似乎逐渐淡出我们的考虑范围，强调了以上的倾向之后，而本应属于“艺术设计”本质属性何在？ 　　李砚祖先生曾把设计分为三个层面，从功能到审美最后到伦理，而如果做到了第三的层面的话，则是在精神上达到了一定的高度。这样伦理价值则是“精神之善”是“至善”，同样这也是设计之一切价值和功能的本质。可见设计伦理重要性。归于现实，正因在如今的设计教育体系当中忽视甚至缺少了设计伦理，设计对于社会、生态强烈的干预，导致了非常严重的后果。最典型的是60、70年代开始的“一次性产品’，世界性狂潮。所谓一次性消费产品就是将产品生命周期缩短到极限，它只为某种特定的用途、特定的功能设计产品与配件，部件不能更换，消耗性材料不能补充，一旦产品周期结束便立即报废。尽管在某些特定的领域，一次性产品是必要的（如防止交叉感染的医疗卫生用品），但绝大多数“一次性产品’，开发的动机，仍完全忽视了后果所带来的严重性。大量的白色垃圾产生，伐木，毁坏环境，破坏生态平衡。 　　而关于设计伦理，最初提出者是维克多 ? 帕帕奈克，他坚持并发展了现代设计运动旧有的对于人道主义的关注和道德力量的诉求，把设计作为一种人类的工具，其价值核心所在。而在此基础上，他提出了一种