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刍议语文教学中学生探究创新能力培养 　　【摘 要】课堂是实施素质教育，培养学生探究创新能力的主阵地。笔者现就语文课堂教学中如何培养中学生的探究创新能力提出个人的见解。 　　【关键词】语文 课堂教学 中学生 探究创新能力 　　 　　语文课程改革是新课程改革的重要组成部分，而实施语文课程改革离不开课堂教学这块阵地。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识，又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。笔者认为造就一代具有探究精神和创新能力的新人，是我们每个基础教育工作者都必须思考的问题。广大教师必须加强新课改理论、创新理论的学习，必须具有创新意识，必须更新教育观念，加大课改实践力度，积极引导学生从事语文实践活动，切实转变教学行为，才能培养出具有探究创新能力的一代新人。 　　 　　一、创设“问题”环境，激发探究欲望 　　 　　培养学生创新精神应从“发现”入手。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。外国有位著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。比如，我在教课文《桥之美》这一课，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生提问质疑的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己选择读的方式学习课文。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。 　　 　　二、激发学习主动性，挖掘创新潜能 　　 　　课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。 　　这是我最近语文教学中的一个片断。那天，我上的课文是文言文《曹刿论战》。当我逐字逐句疏通课文以后，就开始分析人物的性格及写作特色了。在经过有意识引导以后，我总结道：“课文用对比手法，以鲁庄公之愚昧昏庸反衬曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越的指挥才能。”谁知话音刚落，几个学生却凑在一起窃窃私语，原来是几个平时喜欢钻牛角尖的学生。难道我说错了什么？仔细一想，应该没有啊，我完全是按照教学参考书上讲的啊。于是，我把其中的一个叫起来，问他刚才在议论什么，没想到这位同学却振振有词地答道：“我认为老师这样评价鲁庄公是不公正的。如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪。这时不少同学也凑在一起低声附和。此时，我的心格登一沉：是啊，这位同学说的也很有道理，我咋没想到？ 　　回答问题的同学还呆呆地站着，似乎是在等待我作出公正合理的评判，教室里早已沸腾开了。该怎么办？是维持“原判”，草草收场，还是让学生展开讨论，以仁者见仁，智者见智？蓦地，我心头一亮：这难道不是培养学生自主阅读能力的一次绝好机会吗？于是，我趁机展开引导：“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价，你认为哪一种有道理呢？请结合课文、历史，分组讨论，要求说明理由。” 　　于是，前后桌的同学都围在一起，你一言，我一语，展开了热烈地讨论。之后，不少同学都踊跃发言，列举了一条条鲁庄公并非昏庸的理由。有人说：“鲁庄公作为一国之君，能接见平民，并与之同坐一辆战车，说明他礼贤下士，平易近人。”有人说：“鲁庄公对曹刿指挥