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初中历史史料研读活动课设计与思考 　　【摘 要】史料研读活动在提高学生的历史学科素养中有重要意义。这需要整合教材，设计史料研读活动专题，拓展课堂思维活动空间；需要适时进行阅读指导，增强针对性和有效性；需要设计好学习成果呈现与交流分享的方式，在筹备演讲资料的过程中提升史料处理能力。阅读过程中，“意义建构”的过程就是历史学科素养提升的过程。 　　【关键词】初中史料研读活动课；设计；思考 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0047-04 　　初中学生普遍对历史都保持着浓厚的兴趣，他们在课堂上会踊跃地叙述生动的历史故事、详细的数据和事件细节，时常会冒出新奇却又令人惊叹的联想和反问，在讨论和争执时一张张认真而严肃的小脸放射出“不得真理誓不妥协”的思辨精神，真是让人感动和欣喜！那么，如何在初中历史课堂上设计出有价值、有深度且又能结合学生认知能力的史料研读活动，从而切实提高学生的历史学科素养呢？ 　　初一第一学期结束时，全年级开展了“拓展历史学科技能：学会用方格放大法绘制地图――丝绸之路”的活动。学生在课堂上经教师教授，学会了科学地放大绘制地图的基本功。在寒假期间，学生用A3纸完成了自己的作品，尺寸准确、颜色美观、制作精良，优秀作品在年级走廊各班的墙报中展出，成绩同时汇入学期末学生的“平日成绩”一栏。学生很踊跃地参与了本次活动，完成的作品效果也不错。初一下学期起，开启“专题阅读?学生课堂演讲”活动。 　　一、整合教材，设计史料研读活动专题，拓展课堂思维活动空间 　　在初一下学期，笔者为全年级设计了“史苑撷英?历史论文论著专题阅读?学生课堂演讲”活动。在初二上学期，为全年级设计了“史海钩沉?历史一手史料专题阅读?学生课堂演讲”活动。学生分组分专题进行课堂或课下的指定史料研读，史料由教师指定（篇目、数量）；然后学生制作PPT进行课堂演讲，演讲频率为每周1次，演讲时间为课上8分钟（可在课前或课中进行，视演讲内容与教学进度的关系而定）。学生“阅读?演讲”活动的专题进度配合初一下学期的教学内容进度。 　　由教师帮助学生整合教材中的重要章节内容，设计了有一定难度挑战的专题，有效拓展课堂思维空间（专题内容见表1、表2）。 　　二、适时进行阅读指导增强针对性和有效性 　　在进行史料阅读之前，先要帮助学生厘清两个问题。 　　第一，史料的类别。初一下学期，“史苑撷英”，撷采英华，主要是教师选取论文论著的内容，学生进行阅读。史料类别属于第二手史料，是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。 　　初二下学期，“史海钩沉”，浩渺的历史之中，被岁月沉积遗忘的历史再翻腾出来。主要是教师选取第一手史料（是指接近或直接在历史发生当时所产生，可直接作为历史根据的史料），学生进行阅读。 　　第二，阅读的分类。如果以阅读理解效率的高低为标准，可以分为：精读、速读、略读、泛读。如果以阅读的目的性和功能作用为标准，则可以分为：记忆性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读。 　　针对初一下学期的学生，史料研读的训练重点包括：速读――从头到尾阅读全文，获取有用信息的一种快速阅读方法；略读――选择重点和要点式的概要式阅读。属于记忆性阅读、理解性阅读的层次。 　　针对初二上学期的学生，史料研读的训练重点包括：精读――认真反复阅读，对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解；略读――选择重点和要点式的概要式阅读。属于记忆性阅读、理解性阅读的层次。 　　例如，初一下学期开学初，布置史料研读专题《唐太宗与隋炀帝之比较》。教师提供6篇论文（说明全文阅读或是片段阅读）用于学生课堂分组讨论、思辨交流的论文资料，针对6篇论文设计6个思考维度。 　　全班学生分6组针对6篇论文、从6个思考维度讨论交流，最终推荐代表汇报思辨交流的成果。参考论文资料、讨论的思考主题如表3： 　　学生通过教师指定的论文研读，进行思考：隋炀帝在史书中留下了“逆天虐民”暴君形象，但是他是不是“昏君”？他的历史功绩何在？白居易称颂唐太宗是“不独善战善乘时，以心感人人心归”的英明君王，但是唐太宗执政晚年是否做到了当初魏征提醒的“慎始慎终”？这两位帝王是否有可比性？ 如何客观、全面地评价历史人物？ 　　三、筹备演讲资料的过程中提升史料处理能力 　　开学初，教师组织用电子抽号工具来安排分组。分组后，每一组抽取1个题目，即每人一学期只参与1个题目，任务量可控。初一下学期，每班基本上有23个演讲题目可供抽取和微调。 　　抽签后，学生要用较长的时间进行充分的前期准备，期间还可以组内协商或与教师协商，适当调整题目的范围和难度。学生针对所要演讲的问题，主动去收集、分析有关的信息和资料，对主题提出各种思路设计并努力加以梳理整合。 　　整个过程中，学生