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创设环境 让学生作文能张扬个性 　　摘要：作文要写出个性，需要一个宽松适宜的环境，需要一个持之以恒的努力过程，更需要的是彻底的抛弃凡事都一定要以“对”或“错”来绝对界定的观点。应关注学生个体感受，在作文教学中能用发展的眼光去欣赏学生，让他们在文章中充分展示自己的个性特点。要教师创设发展空间，让学生的作文能展示独特的个性。建设宽松和谐的创新的教学环境，让学生放飞想象的翅膀，大胆的去写作文，说出真心话，描述真感觉，表达真性情。要教师巧启探究思维，让学生作文开拓自己个性。要教师指导学生用真诚率直的语言，表达出独特的个性。 　　关键词：创设；学生；作文；个性 　　 　　 我们语文老师在批改作文时，常有如此抱怨：“外面的世界真精彩，作文的学生好无奈，苍白无力常徘徊，灵气美感又不在。”老师常把作文存在的问题归结到学生身上，而不知学生作文出现的问题，实质上，也折射出语文老师作文教学存在的问题。《语文课程标准》指出：“作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个性发展要求，引导学生写出真情实感的文章。”显然，作文教学就是要创设适宜环境，让学生能够张扬写作的个性，培养学生对自然、对社会、对人生独特感受的真切体会，培养学生的想象思维和创造能力，而不是以老师自我为中心，“我要求你怎样写”，“你就必须怎样写”。长此以往，就出现了老师忙于传授布置，学生被动接纳应付，学生的作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征。每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面往往会千差万别，也必定会呈现无限丰富、差异纷呈的个性。不同的个性发展不仅是每个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，关注学生个体感受，在作文教学中能用发展的眼光去欣赏学生，让他们在文章中充分展示自己的个性特点。 　　一、创设发展空间，让学生的作文能展示独特的个性 　　作文是思想的反映，每个学生的思想都各不相同，生活是复杂多变的，每个学生接触的层面与范围又各自有别，每个学生对生活的感觉更是各有差异。那么我们就要创设一个允许学生个性发展的空间，建设宽松和谐的创新的教学环境，让学生放飞想象的翅膀，大胆的去写作文，要求学生说出真心话，描述真感觉，表达真性情。首先，选题要宽泛，以往的作文教学，常常为了应试，命题多一刀切，题目单一，限制过死，使学生写作时常常处于被动的心理状态，没体会而硬要写，产生害怕和厌倦作文的心理是势在必然。因此，我们尽量把命题的主动权交给学生，例如，我们每周带学生到图书馆阅读一节课，让学生在自行阅读中，找到自己有体会的写作素材；或要求学生每周写一篇随笔，内容自行决定，选发生在自己周围的熟悉的事来写即可；或要求学生写读报体会，选择自己最有体会，最有认识的新闻来写。这样做既引导学生关心天下事，选择富有时代气息的题材，又是学生感兴趣的内容，并且还是学生喜闻乐见又发生在身边的事情，写出的作文往往有真情实感，我们注意到学生所拟的题目，大体有这几类：“校园短笛”、“心灵的絮语”、“兴趣聚集”、“奇思妙想”和“亲情友情”。面对这些丰富多彩的题目，我们感慨万千，真得不能小觑学生，只要给空间，有合适的沃土，他们的潜力是难以估量的。其次是内容要求真实。内容要求真实就是学生要写生活中的真人真事。它是“通过以生活世界为对象的写作，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”。新课标的表达为“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有真实地表达。”在命题自由、体裁自由、立意自由的情况下，学生就可以做到以我之笔写我事，以我之笔写我心，轻松活泼地翱翔在自己的生活世界里，抒写自我的真情实感，展现自我的心路历程，我们常要求学生结合生活练笔，下面是学生写作的几个实例：一位男学生擅长小发明小创造，从初中到高中，多次获得省市中学生创新大赛奖，父母争着宠爱他，他写了《爸妈“争宠”》，另一位女同学，身体较弱，为了使她健身强体，母亲每天陪她跑步锻炼，这位女同学写了《我与妈妈一起早练》。有一学生的父母因工作需要较高的电脑操作技术，他们“称”儿子为“师”，这位学生写了《爸妈跟我学电脑》……一篇篇文章感情真挚，正是“情动于中”则“形于言”。如果没有生活的体验，何来写作的灵感，生活的感悟？ 　　二、巧启思维，让学生作文开拓自己个性 　　我觉得教师的启发探究不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给方法以利发现、研究，多些新奇创造感，给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励，让学生多思考、多动手、多动口，老师在辅导时应少废话、少替代、少包揽