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创设化学文史化学习情境探索 　　摘要：学生的智力类型是多元的，需要多元化的学习情境。本文阐述了创设化学“文史化”学习情境的必要性，并在课堂教学、习题教学、实践课程和校园文化建设等方面进行了具体探索。 　　关键词：化学；文史化；学习情境；策略 　　文章编号：1008-0546（201１）０７-00２５-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０７．０１０ 　　 　　“科学大众化”是当今科学教育中的一个重要理念，提升科学素养是课程改革的重要目标，但在现实的教学中，这一理念的实施却不尽如人意，主要表现为过分重视学科内容而忽视相应的个人、社会和文化意义。学生的智力类型是多元的，需要多元化的学习情境。据报载：南京一位中学生将各学科的知识点编写成歌词、录制成曲，在校园中流行，深受同学们欢迎。学生的自发行动鞭策着教师，就化学课程而言，概念众多、符号繁杂，容易使学生感到枯燥乏味。创设“文史化”的学习情境，就是将这些理性、冰冷的知识用生动的文学语言去加工，用详实的历史资料去充实，使抽象的化学知识生动起来，让不同智力类型的学生都能在轻松愉悦的氛围中主动地获取知识，从而促进科学大众化理念的实现。 　　一、创设“文史化”情境的必要性 　　1.“文史化”情境促进学生对知识和技能的掌握 　　在教学中，有些教师喜欢用文学作品引入课题。如用“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”、“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”等引入酒精课题，美妙的诗句给学生带来了美感，也激发了他们探究的欲望。于谦的《咏石灰》“千锤百炼出深山，烈火焚烧只等闲，粉身碎骨全不顾，要留青白在人间。”更是化学教师引入生石灰教学的最爱。汉语言源远流长、丰富多彩，有很多与化学有关的词汇，如“千锤百炼”、“炉火纯青”、“宁为玉碎，不为瓦全”等等，在教学中适当使用这些词语，既产生了美感，又加深了学生对有关物质性质的了解。 　　化学史是人类研究化学科学漫长过程的精华，化学史知识的介绍，可帮助学生理解化学原理、概念的形成过程，加深对知识的深化、记忆。在化学平衡教学中，首先介绍英国工程师曾想通过增加炼铁高炉的高度而减少炉气中CO的含量，但耗费巨资却未达到效果，使学生对平衡的概念有更加感性的认识。氟是最活泼的非金属元素，这个知识点可通过氟曾被称为“死亡元素”引入。 　　科普读物是学生了解化学知识的途径之一，在学习的不同阶段，可推荐不同的科普作品给学生。如学习“从实验学化学”这一章时可推荐《化学也疯狂》、《美国中学生科学实验活动系列丛书――我们身边的化学》等给学生阅读，在学习《物质结构元素周期律》时可推荐《1-109号元素》、《元素漫话》等。用文学作品呈现的化学知识比课本知识更容易被学生接受。 　　2.“文史化”情境促进学生对过程和方法的理解 　　化学知识是化学家智慧的结晶，如能在学习知识的同时，了解化学家的个人经历、研究过程以及思考问题的方式，将有助于学生将知识内化、吸收，有助于学生学会思考、学会探究。在学习选修3《物质结构》时，给学生推荐《鲍林传》这部作品，这位二十世纪最伟大的化学家奠定了现代物质结构理论的基础，从他的经历中，学生可以领略到现代物质结构理论形成、发展、完善的曲折过程，在文学作品的阅读过程中受到科学方法及科学精神的熏陶。 　　“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”我国著名化学教育家傅鹰曾这样评说化学史的功能。由于科学的进步，我们从现代教科书上所学到的知识甚至比经典原著中的更完善。但是，教科书所提供的只是结晶状态的凝固知识，而科学本是历史的、创造的、发展的，只有让学生了解科学发展的过程，才能领悟到其中蕴含的科学思想、科学观念和科学方法。如“元素周期律”的发现史就充分体现了理性思维的重要性，体现了理论对实践的指导作用。从道尔顿提出原子学说，到汤姆生的“葡萄干蛋糕”模型、卢瑟福的小太阳系模型、玻尔的轨道模型到现代的电子云模型，原子结构模型的每一次修改，都是在实验基础上人类对微观世界认识的深化，循序渐进，逐??完善，在加深学生对原子结构的理解的同时受到了科学研究过程与方法的熏陶。 　　3.“文史化”情境促进学生情感态度与价值观的提升 　　青少年学生正处于价值观形成期，文学作品的鼓动和激励作用是巨大的。三十年前，一篇“歌德巴赫猜想”激励了多少有志青年向科学高峰攀登。文学作品中对科学事业高尚性、重要性的推崇，对科学家聪明睿智、执着奉献、乐在其中的描述，将点燃学生心中对科学的憧憬。针对女生以感性认识为主的特点，向她们推荐居里夫人传――《一个无尚荣光的女人》，让她们感受到成为一个女科学家的光荣与骄傲，从而产生对化学学习的兴趣，增强在学习过程中克服困难的勇气。 　　爱因斯坦曾说过:“如果学生的热情激发起