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创新能力培养与作文教学 　　王德山,北京市中学语文特级教师,大兴区中学名师工作室语文学科导师,现任教于北京市大兴区第一中学。先后主持参与各级教改课题十余项,1997年提出特色作文教学理论并连续进行十余年教改实验,2006年以来,参与全国中语会“十一五”重点研究课题“创新写作教学研究与实验”,被全国中语会评为综合成果一等奖。在《中国教育报》、《中学语文教学》、《语文报》等报刊发表学术论文及其他文章30余篇;优质课“北京大蓟”被评为全国一等奖;参与编写助学读物等书籍10部,主要有《人生演绎――小说导读》、《新课程下教师的学科教学能力指导》。 　　将“增强民族创造力”确定为基础教育学科教学的根本任务之一,是“新课标”对“旧大纲”的一个重大突破。创造就是想出新方法、建立新理论、做出新东西。一个学生要有创造力,首先他要具有强烈的创新意识;其次要有鲜明的创新能力;同时,家庭、学校乃至全社会还要为其准备一个有利于创新的环境,即“创新场”。 　　据此,结合本人多年来关于作文教学的实践和感悟,谈一谈在新课程背景下培养学生创新能力的问题,希望和老师们共同交流。 　　 　　一、明确并摆正三种关系 　　 　　(一)创新意识、创新能力和创新场的关系 　　以上三者之间是一种互为因果、互相促进的关系。一个人具备了创新意识,其创新能力才能被激发出来。反过来,一个人的创新能力一旦得到了发挥,又会促进其创新意识的进一步增强。而创新场又是一股巨大的外力,对处在其中的个体有着积极的影响。同时,创新场又是由一定的人群组成的,当某人群的主导者和大多数成员都具备创新意识和创新能力时,这个创新场就基本形成了。在教学活动中,教师起着主导作用,教师的创新能力和对学生创新能力的重视与期待,就为学生初步创设了一个创新场,学生的创新能力就会得到较好的培养和提高。 　　 　　(二)作文与写作、创作的关系 　　写作和创作都是经过后天长期的培养和实践才能获得的高级语文能力,一般中小学生还没有掌握这种能力。让中小学生写作文,目的就是要培养其写作创作能力。 　　 　　值得关注的是,在《普通高中语文课程标准(实验)》中,“写作”一词出现了29次,“创作”一词出现了9次,唯独没有“作文”一词,凡是像《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中可以用“作文”一词的地方,都被“写作”、“创作”或“文章”、“文学作品”取代了。这反映出高中“新课标”鼓励学生在书面表达中大胆创新的美好愿望。 　　 　　(三)模式与技巧的关系 　　模式与技巧往往是一个问题的两个方面,记叙文插叙的叙述顺序,对于还未掌握、不会运用的同学来讲是技巧,对于已经掌握却不知变通的同学来讲就成了死板的模式。在作文教学中,要教给学生一些技巧,一旦学生掌握之后,又要鼓励他们勇于打破这种僵化的模式,以便于培养其创新能力。 　　 　　二、探索作文教学的新方法 　　 　　(一)常规作文教学 　　1.作文“立意三招” 　　第一招:提出立意高下的水银柱理论。我将人类、社会、团体、他人、自己五个方面由上到下排列起来,画成温度计的样子,称之为“立意高下的水银柱”,指导学生写出了一篇篇立意高远的作文。 　　第二招:把哲学引入作文。我突破语文教材的壁垒,提出“把马克思主义哲学引入作文”的理念。我启发学生运用辨证思想审题,用辨证思想谋篇,等等,从而使学生写出了颇具创新能力的作文。 　　第三招:把美学理论引入作文。内容的真善美,是文章立意的标尺,也是文章格调高下的准绳。学生养成了审美的习惯,就会用审美的眼光来审视材料和题目,审视自然和社会,从而认识和表现自然界的优美与壮美、和谐与变化,发现并描绘出社会生活中的道德美、心灵美、人性美,表现歌颂人类劳动之美、创造之美。 　　2.“留心材料七字诀” 　　这七字诀是“课、外、电、报、考、生、物”。学生把握好“七字诀”,作文题材就不易雷同。 　　“课”即各科,尤其是语文课内的材料,这是作文的好材料。“外”即课外阅读,人人都有课外阅读,只要留心,别人写进文章的东西,我们也可以借用。“电”包括电视、广播和网络。我给学生推荐了与感动中国年度人物类似的几十个评奖项目和相关的电视栏目、电台节目及网站。“报”即读报纸,学生无机会读报纸,我就每月上一节读报课。“考”即考试中读到的材料,我提醒学生留心语文试卷上的文言文阅读、现代文阅读等材料,争取在下次或以后的作文中使用它。“生”即生活,留心生活,从生活中取材。“物”即物质世界。我告诉学生,风雨云雪、山川草木、花鸟虫鱼,既可以入画入诗,也可以写进作文,关键是留心。所谓留心,就是强调运用。只有平时留心,有意将获取的信息与作文结合起来,才能运用自如。 　　3.打破思维定势 　　学生在作文中最常见的问题是陷入思维定势,写不出生动活泼、富于个