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创新人才视角下税收模拟教学体系构建研究 　　摘要 在高校创新人才培养过程中，实践教育是贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。如何加强实践教学，进一步提高学生的实践能力和创新精神，是高校进一步创新教学模式、深化教学改革面临的紧迫任务。经过多年的实践摸索，在借鉴其他高校的经验，结合我校的实际情况，笔者认为应建立多层次培养学生实践能力的机制，校内校外相结合的实践教学体系，如整合校内教学资源，建立三层次校内实践体系，创新产学研合作机制，建立资源互补型校外实践教学甚地。 　　关键词 创新人才；培养目标；校内实践；校外实践 　　 　　高等学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新教育是指对学生的创新精神、创新思维和创新能力培养，是一种鼓励学生不墨守成规,敢于怀疑、善于思考、勇于探索的教育。但是，如何在新升本科院校实践教学中，有效地改造原有的教学模式，充分引入创新教育的新思维，对进一步搞好本科教育，不断提高学生的专业岗位能力，培养知识经济时代需要的创新人才，有着十分重要的积极作用。 　　 　　一、关于创新人才的论述 　　 　　创新这一概念由奥地利经济学家熊彼特在其1912年的《经济发展理论》中首先提出。他认为，创新是生产要素的一种新组合，其目的是为了获取潜在的利润。也就是说，利润是创新者从事创新活动的动力。在现代社会中，创新是一个社会、一个企业乃至一个人持续发展的根本动力。 　　根椐马斯洛的需求层次理论，当一个人的低层次的需求得到满足时，就会产生高一层次的需求，包括实现自我价值的需求，当一个人拥有了创新能力并得到社会的认可时，其创新精神和创新能力就会给其带来丰厚的回报，从而使其不断变化的需求得到满足。进入知识经济时代后，科学技术飞速发展，知识日新月异，产权制度的变革和完善使得整个社会更具有激励创新的机制，任何人都难以通过他人的发明创造搭便车而获得收入，从而保证创新者创新利益的实现。 　　根据斯坦伯格的创造力投资理论，创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种因素相互作用的结果，其中智力是创造力的一个重要来源，但不等同于创造力；一定的知识积累和合理的知识结构是创造力的基础；而不同的思维风格决定不同的创新模式；良好的品格特征则是创造力发挥的催化剂，在创造力实现过程中，五种人格特征是关键的，即忍受模糊的能力、克服障碍的意愿、成长的意愿、敢冒风险和自信；最后，一个支持型的环境是创新必不可少的条件。这六种因素对不同学生的影响不同。因此，对于在创新人才培养中起关键作用的教师，在创造性教学过程中，要更多地关心、研究学生的特点，以做到因材施教，而不能千篇一律地采用一种模式，不考虑接受者的特点。 　　美国劳工部“必要技能委员会”提出的现代人才应具备“三项基础” “五种能力”，“三项基础”是基本技能、思维技能和个性品质，“五种能力”即运用或处理资源、人际关系、信息、系统、技术的能力。 　　1998年10月，美国大学率先倡导的“以学生为中心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言。《宣言》指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”，要求“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作”。可以预计，美国大学“以学生为中心”的经验，必将对整个世界21世纪的高等教育产生深远的影响。 　　华东师范大学叶澜教授在其以《多维相关:创新与高校的教学改革》为题的学术报告中提出，必须从更广阔的社会背景和更紧迫的时代要求来理解“创新”和“创新人才培养”的意义和价值、紧迫性和重要性。她认为，我国社会主义的改革发展已经进入一个全面建设的新时期。探索、建设、重构，已经取代对僵化的计划经济和传统观念的批判和解构，成为新时期最重要的任务。创新成为时代的最强音，人们更关注新经济、新结构、新思想的形成，更关注社会发展与人的发展的内在一致性。 　　南京师范大学马景仑教授认为，从评估的角度看，大学创新教育有两个重点，一是“结果”。二是“过程”。很显然，大学创新教育应当重在“过程”，即将创新理念贯穿于教育教学的全过程,让更多的学生受到熏陶、训练,为他们长远的、持续的发展和创新打好基础。 　　 　　二、构建创新人才模拟教学体系 　　 　　在高校创新人才培养过程中，实践教育是贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是学生理解理论知识、形成主动学习精神、锻炼综合素质和能力的重要手段。如何加强实践教学，进一步提高学生的实践能力和创新精神，是高校进一步创新教学模式，深化教学改革面临的紧迫任务。近年来，上海立信会