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初中生物围绕核心概念教学设计实例探讨 　　1.围绕核心概念设计教学活动 　　1.1建立核心概念教学意识，明晰初中生物教学中的“核心概念” 　　生物学核心概念处于学科知识最为本质和中心的地位。所以，帮助学生建构核心概念，关注学生核心概念学习的可持续性，对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。教师首先要明确什么是“核心概念”，才能帮助学生理解核心概念。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，而生物学核心概念则是生物学概念中的重中之重，是学科知识最为本质和中心的概念。初中生物教学中的“核心概念”在某种程度上等同于初中生物新课程标准中所述的“核心知识”，囊括了初中生物知识体系中最为重要和基础的概念、原理、理论等。 　　因课时的限制及初中学生认知水平等的限制，初中生物中有的核心概念并不集中于某一章节中，所以，教师在设计具体某一核心概念的教学时，不能局限于孤立的某一章节，而要根据具体的学情，还要注意概念间的连贯性的。 　　如：“DNA是主要的遗传物质”这一核心概念在初中人教版《生物》教材中的分布在不同的章节：在七年级上册“细胞核是遗传信息库”这一节中，其核心是要引导学生从物质的结构角度初步认识“细胞核中有遗传信息的载体：DNA”；在八年级下册“生物的遗传和变异”这一章中，其核心是要引导学生从功能的角度认识到“DNA上有许许多多控制性状的基因，DNA是遗传物质”，而对DNA是“主要的”遗传物质的理解则因初中学生的认知水平有限不能展开，则放到高中阶段再去学习。 　　既然一个核心概念不集中在某一节，那么，具体某一节课中以什么概念为核心去设计教学呢?那就找出这一节中，与学生获得某一核心概念相关的最为基础的知识是什么。例如，在人教版《生物》八年级下册“基因在亲子代间的传递”一节中，学生如果没有理解“成对存在的染色体上，基因成对存在”、“在形成生殖细胞时，成对存在的染色体中的一条进入生殖细胞”这两个基础知识，就无法进一步学习该节之后的“基因的显性和隐性”等节课，在将来的高中生物学习中更无法理解基因的分离和自由组合定律等。因此，这两个基础知识便是这节课的核心。 　　1.2利用概念图等方法梳理知识点，明确教学目标、教学重、难点 　　在设计教学时，教师需对其中的知识点进行梳理，在明晰其中的核心概念、概念间的层次关系和逻辑关系上，概念图有着很大的优势，能帮助教师准确地把握这节课的知识框架。 　　在确立教学目标和教学重点时，教师需明确知道该节内容在生物学知识体系中处于什么地位，思考应该处理到什么程度，怎样使学生客观地认识概念的本质属性。如：“基因在亲子代间的传递”，属于新课标中的二级主题“生物的遗传和变异”中的内容，这一主题的是高中生物必修二《遗传和进化》的学习基础，需要让学生明确知道基因存在的特点、理解基因在从亲代传递给子代的规律，为下一节以及将来的高中生物核心概念的学习做好知识准备。在确立教学难点时，教师主要考虑学生的认知特点，还要考虑到这一节的难点能突破到什么程度。 　　1.3　围绕核心概念设计教学活动，引导学生主动建构 　　在设计围绕核心概念的教学活动时，教师需考虑学生的已有概念和未学概念、前概念和后概念、具体概念和抽象概念之间的关系，还要围绕这些关系思考：做怎样的引导，设计怎样的多元合作教学活动，在教学过程中怎样引发问题、怎样整合资源、怎样提供科学事实，以帮助学生在信息的内化和外显的转化过程中，完成对核心概念的意义建构。 　　2.围绕核心概念教学的初中生物教学设计实例 　　2.1“基因在亲子代间的传递”概念图的构建 　　首先是教师分析学习内容，用概念图的方式对学生已有概念体系和即将学习的概念梳理如下，明晰了概念间的关系，确定了教学目标和教学重、难点。如图 　　 　　教学目标： 　　知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系；阐明生殖过程中染色体的变化和基因的传递。 　　能力目标：尝试构建染色体和DNA关系模型，使用概念图等方式描述染色体、DNA和基因之间的关系，发展构建生物模型、表述概念层次的能力；在推理活动中发展分析能力和创造性思维。 　　情感、态度与价值观目标：在体验科学推理活动中，逐步建立创新的科学态度；深入理解体细胞中染色体成对存在的意义，增强对遗传学知识的兴趣。 　　2.2导入环节设置 　　导人环节需要帮助学生建立新旧概念间的联系，引出新概念的研究问题。如：展示班上某位学生的一家三口的照片引起学生饶有兴趣的观察。接着：(1)复习已学概念，提问：在这张照片中，①你看到了哪些性状?②性状是由什么控制的?这两个问题考查了学生对已学概念的掌握，并为新知学习做好知识准备和情境铺垫。(2)引发新概念的研究问题。首先引导学生们发现该生的某一性状和父母一方相似，和另一方不