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创新精神与实践能力培养在初中思想品德课堂教学中实践 　　学生的创新精神和实践能力的培养是中共中央、国务院1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调实施素质教育的重点内容。其在教育教学中的实践,有利于拓展思想品德教育教学的内涵与外延,使思想品德教育教学与时俱进,适应当代学生的身心发展,走进学生的心灵,增强思想品德教育教学的生命力。下面就初中思想品德学科(粤教版)的《做有正义感的人》一课的课堂教学如何培养学生的创新精神和实践能力谈几点做法和体会。 　　 　　一、研究教材,奠定基础 　　 　　我们的教材是专家学者为适应广大学生编写的,表达严谨、规范、有条理,如果按部就班去教去学,学生的思考和想象能力会受到一定的约束,所以,教师对教材的处理及课前备课就显得很重要。要培养学生的创新精神和实践能力,首先教师本身要有创新意识,在备课时,既要忠实于教材,又不能拘泥于教材,要打破教材的思维框架,适当选择一些难度适当,能引起学生兴趣,具有探究价值的内容,激发学生的创新和实践意识。比如,在执教《做有正义感的人》这一课之前,依据课程标准确定本课的三维教学目标和教学重点、难点,并拟定突破设想:把展示时代正义人物和关于正义的名言警句,提到教学的第一环节,作为课堂导入,引导学生深入探究分析理解,课堂结尾让学生清晰明了,激发学生情感,突破教学难点。通过对知识的分析推理,伴随行为引导以及情景体验使学生在能力测试中把知行统一起来,达到突破重点的目标。根据现在多数中学生法律意识淡薄,规则意识的认知、对正义和非正义的行为方面还是比较模糊的,行为指导方面也有矛盾等现象,精心准备与学生联系较密切的社会生活和校园生活中常见的事例和材料。比如:校园伤害、校园暴力,学校、社会规则的要求,及对博客、甲型H1N1流感防范的讨论材料等。并让学生通过上网、查阅资料等多种途径去收集“正义之士”的事迹及名言警句。为授课时引导学生融入学习、激活学生学习的主动性,培养学生的创新精神与实践能力奠定好坚实的基础。 　　 　　二、创设情境,激发思维 　　 　　创设良好的教学情景能激发学生的好奇心和求知欲,引发兴趣和认知冲突,调动学习的积极性和主动性,更好地进行自主学习,以培养学生的创新精神和实践能力。比如:本课的导入是组织学生欣赏耳熟能详的《好汉歌》及电视剧的片断情节,这有助于吸引学生的注意力,调动学生思维情绪。在课堂教学中,当学生有感情地讲述他们搜集到的英雄人物的事迹时,自然而然地加上了自己对人物的点评和看法。当问及能否用一个无声的动作来表达他们对这些英雄的敬佩之情时,学生们思考片刻后,毫不犹豫地用动作和言语回答――鞠躬。 　　 　　三、有效质疑,引导能力 　　 　　心理学研究表明:学生的创新精神和实践能力总是从问题开始,在解决问题的过程中得到挖掘和发展。学生的学习过程是在教师不断创设的问题的引导下去自主发现问题、解决问题的创新过程。由于学生的年龄特点,学生一般只限于对事理的认识和表象的认识,未能对知识作进一步的探讨;这需要老师能把学生引入“山重水复疑无路”的境地,再引导学生进行思考、讨论、交流,直到“柳暗花明又一村”,这样就能更好地提高学生的创新精神和实践能力。有效的设问能引导学生主动学习,激发学生的求知欲,是培养学生创新精神和实践能力的前提和保证。 　　比如:在讲解正义的四个基本要求时,大部分学生能自行从教材中找到相应的答案,但是否能真正理解,就需要我们老师的引导了。针对第一个基本要求“正义要求我们尊重人权”,通过设计了“你知道的或经历过什么是尊重和维护他人人权的事吗?”“你是怎样面对校园伤害、校园暴力”等问题,引导学生思考并作出正确回答。第二个基本要求“正义要求我们尊重规则”,引导学生用上节课学习的知识来说明其理由,并进一步通过设问引导其正确对待现实生活中规则问题。第三个基本要求“正义要求我们尊重自由”,组织学生以小组为单位讨论分析:“博客是私人空间,可以自由发表个人的言论,任何人对其内容都无权干涉”这种说法是否正确,以及“我们应该怎样正确行使法律赋予我们的权利和自由?”“为什么我们在维护自身权利时,有义务尊重他人的自由?”等问题,学生在小组交流和分享中自由发表意见,互相补充,互相点评,加深对知识的理解。第四个要求“正义要求承担责任”,先用课件出示一则来自2009年5月14日《广州日报》A4版的一份倡议书――“出现症状马上就医”。倡议书中说道:“各位同学:近日甲型H1N1流感在世界各地肆虐,美洲是这次疫症的重灾区……作为一名哥大的中国留学生,我建议大家做一个负责任的海归,对自己的祖国负责,对自己的家人负责!1.如果有发热、咽痛、鼻塞、咳嗽等感冒症状,马上与当地卫生部门联系,并延迟归国日期,在确定身体无碍后再回国。2.……” 　　让学生