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刍议高中语文教学中宋词审美鉴赏 　　摘要：凡一代有一代之文学：唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学。[宋词是中国古典诗歌的一个门类，是一种合乐的歌词，又称曲子词、长短句、乐府、乐章、诗余和琴趣等。在古典文学的阆苑里，宋词无疑是一座芬芳绚丽的园圃，代表了一代文学之盛。这些词本身就是自然美、社会美、艺术美的集萃，同时又是意境美、情感美和语言美的统一。为此，在高中语文教学过程中，必须注重要从意境美、情感美和语言美等几个方面循序渐进来有效引导学生进行品读以强化对宋词的鉴赏。 　　关键词：宋词；鉴赏；意境；情感；音乐 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0116-01 　　1.把握音律，品味语言美 　　在我国古代文学史上，词以其错落和谐的韵律美，抑扬顿挫的节奏美，长短参差的句法美，成为一种富有歌唱性、抒情性和音乐美的文学体裁。例如，李清照《声声慢》，在声调上尤为讲究，运用了许多双声叠韵字。冷清、暖还寒、盏淡、得黑等词语，均为叠韵；而将息、伤心、黄花、憔悴、更兼、黄昏、点滴等词语，则为双声，构成一种激越凄厉的情调，读来委婉情切。起句寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚中的七组叠词，轻重相间，抑扬起伏，音律回环往复，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦之情。最后几句：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！作者用啮齿叮咛的口吻情感，将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来琅琅上口，又别有一番愁情别绪。因此，在学习过程中，教师要注意引导学生把握音律美，通过品味情真意切、富有表现力的语言，让学生体会词作中哀婉凄清的意境，感受词人忧郁愁苦的心情。 　　2.披文入情，领会情感美 　　词是词人情动而辞发的产物，词作中缺乏真挚而浓烈的情感，就难以产生动人心弦的词作。在宋词中，词人常常将自己的情感融入所描绘的景物中，创造出情景交融的艺术境界。因此，在高中语文宋词教学，教师要注意引导学生披文入情，由景融情，感悟一切景语皆情语，体验词作中蕴含的丰富情感，从而丰富学生的情感体验，启迪学生心灵，陶冶学生性情。比如，晏殊《蝶恋花》，开篇由苑中景物起笔，赋予菊、兰人的情感，它们似乎与女主人公同病相连，以悲景写愁，烘托出幽极凄绝的氛围，抒发了女主人公悲凉、迷离而又孤寂的心情。罗幕轻寒，燕子双飞去。两句表面上写客观景物，实则暗含着女主人公孑然孤立的怅惘。明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户，情景交融，有力地表现了女主人公在离恨的煎熬中对月彻夜无眠的情景和外界事物所引起的怅触。昨夜西风凋碧树，使原有的惨澹、凄迷气氛又增添了几分萧瑟、几分凛冽，一个凋字既写出了景，又道出了情。最后一句，山长水阔与望尽天涯路照应，更加突出了满目山河空念远的悲慨，知何处的感叹增添了令人思之不尽的愁情。 　　3.心灵感融，体会情感美 　　我们知道，词源于唐，成型于晚唐五代，大盛于宋。最初主要抒写男女相思爱恋，词调主要是委婉的，至宋柳永、苏轼等人后词境逐步开拓，领域不断扩大，情感更加丰富。宋词寄寓着先人的相思爱恋、希冀情怀、人格操守和志趣追求，是古人留给我们的宝贵精神财富。《雨霖铃》是抒写柳永在汴京与恋人分别时候的离愁别恨。写当时场景，如寒蝉凄切、骤雨初歇、千里烟波、暮霭沉沉楚天阔；刻画人物神态，如执手相看泪眼，竟无语凝咽。寥寥几笔，举重若轻，去繁从简，传神地勾勒出情人分手时一刹那内心的万千愁绪。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！多情点出离别的冷落。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月，捕捉月西沉、天将晓的景色，借物抒情；杨柳岸使人想到折柳送别的习俗，其杨柳依依，别情绵绵。这是以画论词，从中可看出其词中有画，大胆泼墨，反复渲染，前后照应，委婉自如。例如李清照《醉花阴》，言辞搭配，美不胜收，给人们以深刻启示。莫道不销魂情感，帘卷西风，人比黄花瘦。这三句直抒胸臆，写出了作者憔悴的面容和愁苦的神情。销魂极比相思之苦，帘卷西风即西风卷帘，则暗蕴凄凉之意。先以销魂点神伤，再以西风点凄景，最后落笔归结为一个瘦字。在这里，作者巧妙地将思妇与菊花相比，展现出两个叠加的镜头：一方是秋风摇曳着的萧瑟羸弱的菊花，一方是愁云满面的思妇。这两者情景交融，凄苦愁郁的情感的跃然纸上。全词开篇点愁，结句言瘦，贯穿全词的愁绪因瘦而得到了最集中和形象的体现。可以说，情深深，愁浓浓，结合巧妙，相得益彰。《水龙吟?登建康赏心亭》：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意三句，是直抒胸臆，可见此时词人思潮澎湃、心情激动。但作者不是直接渲染，而是选用典型动作的描写，抒发了自己壮志难酬的悲愤之情。后几句感情渐浓，达情更切，至最后无人会得以尽情抒发。当学生读到这里，作者万千愁思心绪，可以尽知了。可惜流