初中历史学习型课堂构建研究.docVIP

初中历史学习型课堂构建研究 　　摘 要：学习型课堂是一种新兴的课堂组织与学习理念和方法。与传统的知识型课堂忽视学习者的主体角色，追求即时“高效”相比，更注重课堂的持久“长效”。教师不仅传授知识和技能，而且指导学生掌握学习方法，培养学生良好的情感态度价值观，为学生的全面和终身发展打下良好的基础。学习型课堂在体现学生主体地位的同时，亦凸显了教师的主导作用，教学相长，促使师生共同学习，共同成长。 　　关键词：初中历史 学习型课堂 长效发展 　　基础教育课程改革以来，历史课程的理念、内容等都在更新。历史课堂的信息容量越来越大，课堂的师生互动也越来越活跃……但学生的学习方式仍未从条条框框的强记硬背中解放出来，学生的历史洞察、价值评判等能力未得到有效提升，人文素养教育被知识教育所屏蔽。“课堂应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者。”显然，这是一种关注师生长远发展的新型学习型课堂。与传统知识型课堂所追求的即时“高效”相比，更注重课堂的持久“长效”，更侧重于学习者学习方法的获得和情感态度价值观的培养，更着眼于学生的全面和终身发展。学习型课堂更强调师生、生生双方的交流与协作，通过各展其能，最终实现双方的共同提高。下面结合人教版历史八年级下册第9课“改革开放”一课内容，谈谈构建历史学习型课堂的一些看法。 　　一、如何构建历史学习型课堂 　　在历史学习型课堂中，教师着眼于学习者的生命发展，不仅要传授知识和技能，而且还要指导学生掌握学习过程和学习方法，让学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，为学生的全面和终身发展打下良好基础。构建历史学习型课堂至少包括以下三个方面： 　　1.预学 　　预学，首先是教师的预学。教师在研究教材和课标的基础上，要“读懂学生”。所谓“读懂学生”，就是要关注学情，了解学生的基础，关注学生的兴趣点。以本课教学为例，通过近两年的历史学习，八年级的学生有了一定的认知和学习能力，但理解分析能力还较薄弱，对改革开放前后中国发生的巨大变化缺乏亲身体验。我所在的学校，城市学生较多，他们对农村生活缺乏切身感受，甚至还有个别学生四体不勤、五谷不分。因此，在预学中应建议学生利用周末去附近农村参观游玩，身临其境地感受农村生活，了解当地的粮食作物、农民的生活水平等，以拉近学生与教材的距离。 　　其次是学生的预学，是学生根据教师预学后形成的“预学案”进行自我学习的过程。教师要从学情出发，依据课标要求，向学生提出预学的具体要求。预学的物质载体是“学案”，我设计了一张调查表格“我家的过去与现在”，要求学生结合自己的家庭生活，从衣、食、住、行等方面比较改革开放前与进入21世纪后家庭生活的巨大变化。一方面引导学生关注生活、关注身边历史；另外一方面也让学生切身感受改革开放给人们的生活方式和思想观念带来的极大改变。 　　2.导学 　　导学不仅是一种自主学习、合作探究、质疑解惑的具体教学方法，而且是一种新的教育思想和学习理念。它的基本定义是：自主学习并求得恰当指导，学在导前，导学结合。 　　首先，学生应是课堂教学的主体和主角。教师不能代替学生独立掌握知识。著名心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”例如，学习“对外开放”这一子目内容时，我首先提出学习目标和自学要求，然后让学生带着问题在规定时间内看教材，自学相关内容。学生在自学过程中，我通过巡视，准确掌握了学生的自学情况。自学结束之后，我根据学生的自学情况进行点拨，或答疑解惑，或总结归纳。如针对很多学生自学时不太理解的“为何最早在深圳等地设立经济特区”等疑难问题，引导大家一起讨论和交流。 　　其次，教师要进行恰当的指导和点拨。在强调学生主体地位的同时，也不能放弃教师的主导作用。教学应该是有教师指导的学习。“导”包括导入问题、学习方法指导、思维点拨和组织学生开展合作探究学习等。什么时候导、怎么导，这还要基于学情。在学习“农村经济体制改革”内容时，教材在小字部分介绍了改革开放前人民公社的弊端，但理论性较强，也比较抽象，距离学生的实际生活和理解能力太远。所以，我补充了人民公社时期流行于农村的一句顺口溜“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。”这样，更易于学生认识改革开始前人民公社政社合一、统一劳动、平均分配、农民生产积极性低等诸多弊端，从而就不难理解实行家庭联产承包责任制的伟大历史意义了。 　　3.悟学 　　悟学强调反思和领悟，是对已学习的情况进行深入的思考与总结。首先是学生的悟学，即对学习活动的感悟。学生通过主动反思找出新旧知识间的联系，从而深化认识，发现规律，提升感悟。悟学环节的措施有小题训练、学生总结、课外探究