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初中历史教学中创造性思维培养 　　【摘要】实施创新教育是教育改革的必然，培养创造性人才已成为全球教育的主题，创造性思维能力是人才创新的核心。了解中学生创造性思维特点，分析中学生创造性思维障碍，培养学生创造性思维能力。 　　【关键词】中学历史；教学；创造性思维；结合；培养 　　 　　适应时代要求，培养创新型人才，是建设创新社会的需要。创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。社会总体的思维活跃性程度在一定意义上体现了特定时期的智力水平、创新能力和社会发育状况。创造性思维突出体现在创新上，创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。培养和提高中学生创造性思维能力是坚持解放思想、与时俱进, 全面落实科学发展观, 进而全面建设小康社会、努力构建社会主义和谐社会的重要任务。 　　1 初中历史教学中学生创造性思维培养的阻碍 　　1.1 教学要求过高。 　　教学要求过高主要是指中学历史教学应达到何种知识层次和认知水平的要求。在平时的工作实践中，我感觉中学历史教学存在着一定的专业化、成人化倾向，忽视了学生的实际情况。各类考试指导、问题分析，教学参考书中的各类目标以及各种练习，越来越少的考虑中学生原有的认知结构和认识水平，过分地追求系统化、抽象性、体系化。教师讲的内容越来越抽象、越来越难，学生学的越来越糊涂，也越来越烦，不顾学生实际水平的教学是难以达到预期的教学效果的。 　　1.2 教材内容比较枯燥。 　　我们现在的中学历史教学淡化过程，注重前因后果。中学生之所以一开始喜欢看历史书，就希望多看点“故事”、“英雄”，我们不能简单的认为是中学生幼稚，当一位位生动的历史人物，一个个引人入胜的历史故事被湮没在这些原因、背景、意义和影响之中时，历史就失去了吸引学生的魅力。而这个阵地就会被一些小说、评书，以及一些“戏说……”的电视剧轻易占领，一些错误的、不真实的历史认识为学生所津津乐道，学生更愿意从课外获得历史知识。 　　1.3 教学方法固定、呆板。 　　传统教学中，课堂缺乏学生与学生之间的交流与合作，即使有，也比较单一，仅仅是一些常见的就某个课内的习题进行讨论，然后得出一个标准答案。师生之间的交流也往往是一问一答式的，学生在老师的引导下得出老师所希望学生回答出的答案。这种关系还是停留在老师教，学生学，老师是权威，学生是听客、笔记员的关系上。实际上，在学习中，老师与学生应是平等的、合作的关系，是共同获取知识、探究知识的关系。 　　1.4 评价有失偏颇。 　　现阶段学习效果的评价方式基本上就是考试。这一点同样在很大程度上受制于目前我们不是很科学的教学要求及教学内容。用一张试卷，几种固定的题型，让学生回答老师要他们掌握的一些内容。考试的题目当然不会去考虑学生的兴趣爱好以及他们的擅长。学生所要做的就是在考试前认真复习课本上的内容，将之当成定论，把这些无需检验，只要理解和记忆的“绝对真理”掌握记熟之后，在试卷上简单的再现“标准答案”。这样做的结果是学生能应付考试，却不会以历史的视角分析现实问题，发表自己的见解。 　　2 初中历史课教学中学生创造性思维的培养 　　初中历史课教学不仅是一种认识活动，更是一种创造性活动。培养学生创造性思维精神品质是初中历史课课教学的内在要求。要真正培养学生的创造性精神品质，必须做到以下几点： 　　2.1 激发学生学习历史的兴趣是培养创造性思维能力的前提。 　　2.1.1 教学手段力求现代化。 　　历史教师习惯用一张嘴、一支粉笔、一块黑板进行教学，使学生喜欢历史，但讨厌上历史课。我们知道历史教学的任务之一就是把过去发生的有血有肉的历史再现，这就决定了历史教学必须用有声有色的手段表现出来，将幻灯、录音、录像、计算机辅助教学等引入历史课堂中，使历史教学从“静态”向“动态”发展。而“动态”教学适合学生的年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉、刺激学生的注意，也能使历史教学化繁为简、便于学生理解和记忆知识。 　　2.1.2 教学方法力求多样化。 　　传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力必须改灌输式为讨论式、问题式或启发式教学。这些教学方法的共同点是让学生发展其思维的独立性、自主性、创造性。教师通过设问质疑，为学生创设思维情境，引导学生学会思考。讨论课是将疑难问题汇集起来，按专题进行讨论，再引导学生将各类意见分类梳理，除去错误观点，得出正确的结论，学生在讨论课中学会了探究问题，历史思维能力也就得到了很好的发展。教师设计富有启发性的问题，可引导学生打开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。 　　2.2 鼓励创造实践，确立学生在教学过程中的主体地位。 　　2.2.1 原型模仿，启发学生的原创能力。 　　在思维运动中，创造主