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初中历史课堂教学中渗透地方史探究 　　摘 要：通过教研教改打造特色课堂，促进教学质量提升是学校教育永恒的主题。本文以渭源县会川中学初中历史课堂教研教改为例，通过该校在初中历史课堂中渗透地方历史的典型案例，进一步论证了初中历史课堂中充分渗透地方历史是教研教改的可行性、有效性。在新时期教育的感召之下，这种模式必将生根发芽，蔚然成荫。 　　关键词：教研教改 地方历史 渗透 课堂教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（a）-0000-00 　　历史课堂中?B透地方历史可以激发学生学习历史的兴趣，增强趣味性，点燃学生激情，激活历史课堂，改变课堂生态，有助于加深学生的乡情，让学生“记住乡愁”，使历史课程更具系统性。 　　1 改变传统观念下的初中历史课堂的必要性 　　地方历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体材料。在新课程改革的过程中，地方历史资源作为一个内涵十分丰富和独特的体系，发挥着越来越重要的作用。它无论在课程开发、能力培养还是在内容拓展上，都有十分重要的价值。所以，深入挖掘地方历史资源对中学历史教学是非常必要的。 　　多年以来，生活在西北内陆的绝大多数人们，由于地缘封闭，金钱崇拜等众多因素的影响，已经形成了初中历史课是副课的价值认同。由此导致了很多后果，就初中历史教学而言，一是很多历史教师不去认真钻研教材，吃透教材，不实心备课；二是很多学生不重视历史课，不专心学习，应付了事。所以，很多学校的历史课堂仍然处在原始的传统课堂模式之下。短短的40分钟，从上课铃声响起到下课铃声响起，老师一言堂，“填鸭式”教学，教学效果可想而知。这就是传统历史课堂的低效和难作为。然而，在大力提倡素质教育的今天，这种低效和难作为的教学模式已然成为制约教育教学的“瓶颈”。那么，历史课堂该如何适应新时期教研教改的要求呢？渭源县会川中学在历史课堂中充分渗透了地方历史，盘活了沉闷枯燥的历史课堂，成为该校教改的一个亮点，近年来历史教学成绩一直名列全县甚至全市前列。 　　2 地方历史渗透历史课堂前的准备 　　课前准备工作是否扎实有效，是衡量整堂课是否高效的前提。因此，一堂真正精彩高效的课堂离不开教师课前扎实的准备。要想在历史课堂中渗透地方历史，教师的课前准备工作必须更加扎实。 　　渭源县是古老渭河的发源地，也是黄河上游古文化发祥地之一，秦始皇统一后，公元前205年设立县制，名首阳县，归属陇西郡，公元551年的西魏改名渭源县。境内融汇了仰韶文化、马家窑文化、齐家文化等三大古代文化，源远流长，文化灿烂。同时，渭源县地处西秦岭末端向北部黄土高原过渡区，地形地貌复杂多样，自然风光奇丽秀美，地理环境独特，历史悠久，历史积淀丰厚。有始建于明洪武年间（公元1368-1398年）的全国独一无二的悬臂式纯木拱桥灞陵桥、葬有孤竹国二圣伯夷和叔齐的首阳山、大禹导渭的渭河源、秦长城遗址等都是丰富生动的地方史资源。 　　渭源县会川中学的历史老师们，在熟练掌握教材知识的同时，按照教学需要，自己查找与课堂教学知识相关联的地方历史知识，分工明确，先自己查找地方历史资料，然后再进行汇总整理，共同协商，精选出每一堂课需要用到的地方史资料，然后通过集体备课，精心设计出一堂适合自己教学实际的的教学案例。 　　3 地方历史渗透历史课堂的途径与方法 　　课堂教学中的穿插渗透。历史教师要学会创造性地使用教材，在常规的历史课堂教学中穿插、渗透进学生熟悉的乡土历史知识。对于乡土历史事件，教师在讲解时要更加详尽，对历史人物的描述要更加丰满，让学生对历史知识有更全面的掌握和更深刻的理解。 　　开展探究性学习。在历史教学中，要注意改变学生的学习方式，培养学生发现历史问题、解决历史问题的能力，使学生养成探究式学习的习惯。教师要充分利用教科书内容，引导学生向课外延伸，课后开展“乡土历史调查”，进行历史问题探究。 　　举办专题讲座。邀请地方史研究人员，立足学生熟悉的身边的历史知识，举办专题讲座。通过图片、视频和纪录片等让学生直观地接触地方历史，扩大学生视野，提高学生学习历史的兴趣，培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。 　　组织历史兴趣小组。把喜欢历史的同学组织起来，成立趣味历史社团，搜集历史资料，开展演讲比赛等，培养兴趣，发展特长，营造历史学习氛围，丰富校园文化内涵。 　　启发学生收藏小古玩。平时让学生收藏自己身边的小古玩。如古书籍、古字画、书签、旧照片、铜钱、邮票、家中用过的农具、油灯、火柴盒等等……日积月累不仅丰富了知识，而且会给收藏者带来无穷的乐趣和精神享受。 　　4 地方历史渗透历史课堂的主次尺度 　　重难点突出，脉络清晰，是一堂好课必须具备的条件。在地方历史渗透到历史课堂的过程中，如何把握地方