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初中历史课堂有效提问探究 　　摘 要：随着初中历史课程改革的不断推进，越来越多历史教师认识到课堂有效提问在教学中起着极其重要的作用，但在实际的课堂操作中如何判断课堂提问是否有效？如何才能实现有效、高效的课堂提问提高教学效率，增强学生素质？这些仍有待我们进一步探究。本文就课堂有效提问的内涵、初中历史课堂提问有效性的评价标准、以及在初中历史课堂有效提问的方法及策略等方面进行了论述。 　　关键词：历史课堂；有效提问；探究；方法；策略 　　一、课堂有效提问的内涵 　　提问是课堂教学中常用的的教学行为，自20世纪初，教师的提问被作为专门的研究领域。对它的研究，最早可追溯到2000多年前孔子的 “启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问。《中国大百科全书？教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见，课堂提问是一种重要的教学手段，它充当了教师的解释与学生的回答之间的中介，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。而有效的课堂提问则是指通过教师在认真研读教学目标和教学内容的基础上，依据学情的实际情况，精心预设课堂提问，在课堂上把教学内容转化为有效问题，运用多样的教学策略，让学生通过对多种知识问题的整合和建构，激发学生好奇心、求知欲和竞争意识，进而掌握知识，提高能力、养成心理品质，促进学生个体的发展，以实现有效教学目标的过程。 　　二、初中历史课堂提问的基本评价标准 　　历史课堂的提问是否有效，一般可以通过以下方面体现出来： 　　（1）教师提问方面：①提问目的：教师在课堂的提问能够促使积极思考，自觉投入地参与到学习过程；②问题类型及认知水平：记忆型问题、理解性型问题与应用型问题、探究型问题的比值应在6：4这个范围附近，即提出的问题60―70%为低层次问题；30―40%为高层次问题；③问答方式：应给不同层次学生同等机会回答问题且应在提问后再叫学生回答。 　　（2）学生回答方面：①等候时间：学生回答问题的等候时间，我们一般分为第一等候时间（在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间） 和第二等候时间（ 在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去这之间的间隔时间）。第一等候时间：学生回答低层次的问题至少3秒；高层次问题至少15秒；第二等候时间：一般为2秒。②回答水平：依赖于学生回答问题时所需的信息和所占有的背景知识；能唤起学生回忆已有的知识、启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新。 　　（3）教师理答方面：①对学生的不同回答作出不同的反馈，不管学生的回答正确与否，都要肯定学生的参与。②对正确的答案要及时予以肯定、表扬，或进行追问，看学生是否真正理解。③?Σ糠终?确的回答，应肯定正确部分，再提出线索或重述问题，进行鼓励性的探问。④对错误的答案应进行及时而耐心的引导性点拨，鼓励学生朝正确方向作答。⑤对不能回答的问题，进行情感奖赏，指导讨论后引出正确答案。 　　三、初中历史课堂有效提问的方法及策略 　　1、课堂的提问要紧扣教学目标和贴近学生实际，善于创设情境，让学生积极参与到学习过程中去 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准，是整个课堂教学行为的导向。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，而教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。因此，在课堂提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，不能偏离主题。教师应创设情境，让历史重点、难点知识与现实问题紧密结合，使学生整个身心融入情境中，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，提高教学效果，更好地实现教学目标。例如，我讲《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我在讲述和提问了基本知识的同时，还结合当前的“一带一路”提出了以下问题――谈古论今：2013年，习近平主席提出与有关国家共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，即“一带一路”的战略。结合历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路。谈谈你对今天建设“一带一路”的感想。又如，我在七6班讲授《百家争鸣》这一课的“分析各学派主要观点和差异”这一重、难点内容时，为了便于学生对各学派不同观点及差别性更好地理解和掌握，我针对近段时间班上在有学生课间乱扔纸屑的现象，创设了以下情景问题：面对这种不良现象，我们该怎么做呢？然后组织学生分组讨论。接着抽代表作答。学生A认为：“一定要严厉惩罚，罚值日，实在 不行，一次罚款5元。”学生B认为：“还是说服教育吧，一次