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创设灵动务实高中英语写作课堂 　　实施新课程改革以来,英语教学倡导学生主动参与,合作,交流与探索等多种学习活动。英语写作教学一直是当前英语教学中的薄弱环节,存在着教学模式陈旧,学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语写作教学模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情;同时教师埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,增加了负担,可学生却不“领情”,效果甚微,一直存在“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。因此,无论是教师也好,学生也好都迫切地希望看到写作课堂变得灵动而富有生气,明快而卓有成效。 　　 　　一、什么是“互动”教学模式 　　 　　“互动”,就是以教师为主导、学生为主体,教学中通过教师的启发去引导学生发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在轻松的环境中实现培养学生交际能力的目的。探讨教师与学生应该如何形成有效的互动关系,能够促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进,进而有效地推动英语素质教育的进程。所谓互动式教学,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,师生彼此分享经验和知识,交流的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进。这样的教学氛围,对学生而言,意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放:学生由被动接受知识者转变为整个教学过程中的发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动;而对教师而言,则意味着由单一的知识传授者变为教学活动的设计者(designer),协调者(coordinator)和观察者(observor),更重要的是教学活动的评价者(evaluator)不再只是教师,而是学生与教师共同承担,并渗透在整个教学过程中。上课不再只是简单的知识传授,而是一个共同学习、提高的过程。 　　 　　二、如何在英语写作课应用“互动”模式 　　 　　英语写作教学改革就是为了要提高写作的教学效果,表现在以下两个方面:(1)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。(2)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。基于这样的目标,笔者将英语写作课堂按照层层深入的互动模式,分成以下几个部分。 　　1.写前互动,思维热身 　　笔者在多年的教学过程中一直坚持每单元一次写作,“当堂限时完成”。学生往往在限定的时间内先咬笔杆,沉思好一段时间然后才慢吞吞下笔,但事实上这样的“深思熟虑” 并没有给他们带来下笔千言,反而是生搬硬凑。当前英语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏,学生提起笔来也不知从何写起。在中文提示较为详细的情况下,很多学生会不由自主地逐句翻译,而当中文提示很简单时,他们往往会一筹莫展,无话可写。说到底这都是由于平时积累的素材和表达方法太少。因此,在写前阶段,教师有必要针对所给的题目引导学生进行brainstorming。目的是为了给学生一个想象和思考的时间和空间,激活其头脑中各种相关的图式,比如,想法、概念、形象和印象等。 　　以高一英语模块3Unit 5 Canada写作课为例,笔者在提出写作主题My hometown Guangzhou后就要求学生们说出在这篇文章中有可能写到的内容。 　　根据此图表,学生将想到的写作内容填入蓝色椭圆形中。由于他们刚刚学完这个单元,对于地点介绍应当写到的内容比较熟悉,因此很快就找出了location,history,culture等词填写进去。但是,当学生对写作主题比较陌生的时候,则可能需要教师在brainstorming 之前要给出几个提示性的问题。在Brainstorming之前提出提示性问题的主要目的是打开学生的思路,使他们活跃起来,为下一步做好充分准备。 　　在接下来的Brainstorming中,笔者要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来,不必考虑语法问题,也不必为发音不准确而难为情。学生的思维被调动起来以后,笔者趁热打铁,将全班分成若干个4人小组,引导他们进行讨论,将本组认为可以用到的表达写在粉红色椭圆形内。在这个过程中学生们交流的也许是一个单词,也许是整个句子,他们可以自主性地获取写作的资源:思想,观点,语言表达等。讨论过程中,教师的主要任务就是观察各小组的表现并及时提供帮助。 　　在写前阶段除了常用的Brainstorming之外还有诸如job list、free writing、background information input等