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创设问题情境 培养学生化学思维品质 　　认知心理学认为,从“教我学”转变到“我会学”其实就是主体思维品质提高的过程。人的思维品质主要包括思维的深刻性、创造性、广阔性、批判性、整体性等。主体思维品质提高了,学习能力、接受能力、领悟能力等都会相应提高。在化学教学中,唯有让优良的思维品质常驻大脑,才能促使主体更好地获取知识,发挥无限的潜能。“问题情境教学”即是培养思维品质的一种好方法。它以化学问题为载体,以解决问题为主线,以激发学生的内趋力为目标,丰富学生的直接体验,优化提高学生的思维品质,帮助学生构建自己的认知过程,进而提高学生解决化学问题的能力,最终使学生达到“我会学”。在化学教学实践中,我以构建主义教育观为指导,积极创设化学问题情境,培养学生的各种思维品质,收到了良好的效果。 　　 　　一、分步设置――培养思维的深刻性 　　 　　思维的深刻性集中表现为:对问题能够由浅入深地研究,从而抓住事物的本质和规律,深刻地理解概念、原理等。我在化学情境教学中发现,教师若能注意问题的有序性,使学生在问题情境中拾阶而上、步步登高,可使学生尽快地进入“情境状态”。尤其是在解决问题的难点时,教师应将难点转化成一个个逐渐深入的小问题,使学生的思维得以层层深入直至把难点问题轻松解决。 　　如在原电池的教学中,我把去掉纽扣电池的音乐贺卡与插着铜片和锌片的西红柿用导线相连接后,贺卡发出音乐声,以此来导入新课,激发学生的兴趣,为创设问题情境作好了充分准备,然后由浅入深地进入问题情境。 　　问题:(1)为什么音乐贺卡会响?(2)这个装置既然形成了电流,究竟谁得到电子,谁失去电子呢? 　　然后再把原装置中的铜片和锌片都插入稀硫酸中,发现音乐贺卡同样会响,并且在铜片上产生氢气。 　　问题:(3)铜不能与稀硫酸反应,为什么铜片上会产生氢气?(4)电子移动的方向和途径是怎么样的?(5)要形成这样一个放电装置,必须满足什么条件? 　　为更好地突破难点,使学生更好地理解原电池原理,还可利用多媒体软件模拟原电池的工作情况和电子转移情况进行讲解。这样一层层地递进问题,每进一步都会使学生对整个知识难点更加清晰。整个过程使学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,有利于培养学生化学思维的深刻性,调动学生的内在认知动力,提高学生的智能素质。 　　 　　二、重置多变――培养思维的创造性 　　 　　思维的创造性集中表现为:研究问题的形式多样、新颖、标新立异。目前,在化学教学特别是复习过程中,存在着多次重复讲解的现象,这容易使学生产生厌倦情绪,甚至越听越迷糊。许多教师抱怨学生怎么“越教越傻”,其实是教师的教法没有激起学生的激情,没有使他们达到“活学活用”,反而使他们“走火入魔”了。如果在复习课上,教师不是把知识点重复一遍,而是创设原有知识的变式情境,唤起学生对旧有知识的记忆并综合运用。势必激发学生学习化学的兴趣,激活他们的化学思维创造性,达到巩固复习的目的。 　　例如在复习实验中,我通过课本中的一个装置图(如图1)让学生讨论下列问题: 　　(1)除去CO2 中的水蒸气,装置中应盛放的物质是_________ 。 　　除去CO中的CO2气体,装置内应盛放的物质是_________ 气体从_________ 端通入。 　　(2)检验CO气体中含有CO2气体,装置内应盛放_________ 。 　　(3)若用排空气法收集H2,气体应从装置的 　　_________ 端通入。若用排水法收集O2,瓶内先装满水,气体应从_________ 端通入。 　　(4)若要用此装置来测量气体体积,瓶内装满水,气体从_________ 端通入,还需要用的一种仪器是 　　_________ 。 　　(5)若要用此装置做安全瓶,将它连接在气体发生装置之后以防止气体倒吸,此时瓶中无液体,气体从_________ 端通入。 　　通过类似题目的讨论,学生很快得出装置的许多用途,如:洗气、贮气、检验气体、测量气体体积等等。如此由点到面、多角度、多方位地引导学生进行思考问题、解决问题,从而培养学生的思维品质,使之在今后的学习中能更好地发挥。 　　 　　三、主体探索――培养思维的广阔性 　　 　　思维的广阔性集中体现为:善于思维多向发散,多种途径地思考问题、解决问题。化学的学习过程是一个复杂的心智活动过程,强调的是学生自主的学习体验和解决问题的积累。正如每个人只能用自己的器官来吸收营养物质一样,每个学生都只能用自己的“器官”来吸收知识营养,这是教师所不能代替的。但教师可以创造各种条件,把知识变得诱人,提高他们的“食欲”,促使学生积极主动参与到问题情境中来,把整个学习过程内化为学生的认知过程。当然不同的学生,思维的动向、途径,思考问题的角度、层次,都有不同之