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剖解体育核心素养形成中小学学期学习目标体系研究 　　摘 要：当下我们教育的核心任务是在“立德树人”理念的引导下，让每一个学生得到发展。本文通过剖解体育核心素养构成的要素，并对这些素养进行了可操作化分类，根据学生的生理和心理特点，结合课程标准的建议，本着学生应该发展什么的理念，构建出义务教育阶段每个学期的学习目标、内容、评价一体化的教学进度，从而引领教师在每个学期有目标、有抓手地开展对应的教学活动，从根本上解决了教师教什么、为什么教、教到什么程度的综合性难题，从而引领体育核心素养有序的落地。 　　关键词：体育核心素养；剖解；学习目标；要素 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0026-02 　　2014年3月教育部下发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确地反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中小学课程教学有关标准。这个设想非常好，如能完成将从根本上解开我们教育工作者“培养什么人、怎样培养人”的困惑。我们本着让每个学生真正发展的理念，着眼体育核心素养有序落地的目的，依据学生的实际和发展的需要，在精心剖解核心素养要素的前提下，结合课程标准的要求，构建了学段核心目标体系，其目的是让老师们找到每个学期体育工作的重点，找到每个单元每个课时上课的目标。 　　一、剖解体育核心素养，让每个要素找到起点 　　2017年高中体育课程改革实验稿中，明确论述了体育核心素养的概念和要素，那就是体育与健康学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科特性的独特品质和关键能力，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。 　　（一）认识高中各个方面目标的基本要素 　　1.高中阶段运动能力方面的目标 　　运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。高中阶段学生能够做到： 　　（1）能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动； 　　（2）具有良好的体能与运动技能水平； 　　（3）掌握和运用所学运动项目的知识和规则； 　　（4）具有分析问题和解决问题的能力； 　　（5）能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价； 　　（6）了解国内外重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。 　　2.高中阶段健康行为方面的目标 　　健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。 　　（1）能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯； 　　（2）掌握健康技能，学会健康管理； 　　（3）情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强； 　　（4）关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。 　　3.高中阶段体育品德方面的目标 　　体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。 　　（1）自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神； 　　（2）能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁； 　　（3）胜任运动角色，表现出负责任的行为； 　　（4）遵守规则，文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。 　　（二）剖解要素找到各个要素的起点 　　体育核心素养不可能是从高中开始进行培养，而是与知识和技能一样需从小进行培养或引导学生自主发展。然而上述目标如果都从起始点开始培养显然是不可能的，因为这些目标是我们基础教育12年体育学科核心素养培养的最终目标，而不是起始目标。那么每个目标的起点到底在哪里呢？那就需要我们对每一个小目标进行剖解。 　　1.分解小目标，形成可独立操作的要素 　　运动能力、健康行为和体育品德目标的要素看似有14条，但每个目标往往是复合型或是混合型的，大部分小目标在落地操作中很难实现整体落地。为了能更好地落地，那就要我们进行二次剖解，将之分解成每个独立的要素和延伸要素或