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加强高中英语写作教学一点思考与尝试 　　【摘要】根据认知理论，听读为信息输入过程，说写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握的标尺。近10多年来，由于各级教学大纲（初中、高中、大学）都从改革开放的实际出发，偏重“听说能力的培养”，位于“听、说、读、写”四会能力末尾的写作能力，相对滞后于其他能力的培养，也不适应2015年4月大学英语教学大纲（征求意见稿）提出的更高要求：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。本文拟从有效促进学生高中英语写作能力的角度，来探讨高中英语写作教学的方法。 　　【关键词】写作 习惯 长句 语篇 　　一、正确认识英语写作的作用 　　上了高中，学生开始发现英语更难学。考试时，只靠临时的强化记忆，再也不能轻易拿得高分。这是难在对综合能力的要求提高了，英语是一门要求“听、说、读、写”全面发展的学科。笔者认为在抓好“基础知识、基础语法”的同时，尽可能安排好系统的写作训练会对学生写好英语有促进、巩固作用。虽然现在英语的听、说的机会比以前多了，但写作、翻译仍是薄弱环节。 　　“写作”从形式上讲是语言输出过程，更是一种创造性的学习过程，通过“写作”可以促进学生对输入信息的内化，加深理解，有助于巩固所学的语言知识和语言能力。当学生用英语表达意思时，不得不主动调用学过的英语知识，斟酌语法规则，琢磨词语的搭配以及词句的使用的确切性、得体性。通过写作，英语知识，语法不断得到巩固和内化。 　　不少学生抱着依赖和侥幸的心理，误以为写作训练到高三时突击一下就可以了。平时就放松了应该投入写作的时间和精力。而写作是一个由浅入深，由易到难的，由简到繁的训练过程，“学生在考场上限制的时间内，要能够运用学过的语言知识和技巧完成一篇通顺、得体、自然、规范的英语短文，不是一蹴而就能达到的，它需要对中学期间所学的语言反复训练”。 　　二、狠抓两个习惯的培养 　　1.始终注意培养学生正确的书写习惯。从高一入学起，我们不要求学生马上写得非常优美、漂亮，但至少要逐步改正字迹潦草，不重视写好英语书法的习惯。写作时学会考虑别人是否看得清楚，明白你的意图。能激发读者通过文字与你书面交际的兴趣，达到互相交际的最终目的。要把“写得清楚、规范、快又好”作为写作教学常抓的一个重要内容。习惯成自然，良好的书写习惯带来的好处超过书写训练本身。对书写要求这个似乎不是问题的问题，再怎么强调都不过分。 　　2.修改的习惯。修改能提高英语表达的准确性，一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。我们要有意识培养学生修改作文的意识，难在修改，成在修改。学会修改能培养学生自己监控自己的表达效果，当好第一个读者，又和教师共同完成作业以后多次修改。符合原认知理论中培养学生自我监控，评价的要求。有的学生英文写作后自己不注意修改，更怕修改，也不关心教师的评注，不能主动反思并调整自己的表达方法是否准确。 　　三、帮助学生认识口语和书面语的不同 　　能够引导学生正确内化所听到和读到的大量语言素材，按实际要求写出接近口语和书面语的文章。提高语言使用的正确性和表达的准确性。口语以其结构不完整性和说话者与说话场合的紧密依存性为特点；而书面语的结构特点则为语言结构完整，语言使用者不依赖于说话场合。口语使用者在自然对话中多使用“and”and“but”等词来连接简单句或多使用单一动词结构，而很少使用复杂的并列句或从句结构。而且，在一般会话中，由于说话者和听话者的高度参与，说话者常使用直接引语和通俗口语。与口语相反，书面语中频繁出现的是主语、谓语、定语、状语、表语等的复杂的从句结构。此外书面使用者常运用被动语态，过去完成时，间接引语，以书面化措词等手段来扩大表达上时间和空间跨度（W.Chafe）。 　　四、有意培养学生写长句的能力 　　除了用最常用的结构主谓句、主系表结构来表达思想外，要逐步培养学生运用分?~、连词和“从句”等复杂的语言结构来写出长句。例如，SEFC（Book1A Unit7）有这样一个句子：I was in the Kitchen cooking something and I felt the floor move。该句虽不太长，但涉及分词、短语作状语作复合宾语，教师可要求学生将其分成几个简单句并比较两种表达效果。学生将该句拆成了如下 四个句子：I was in the kitchen/ I was cooking something/ The floor moved.经比较，学生一学生一致认为第一种句表现力强。长句和短句子其实各有优点。长句信息大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串长句不易于读者理解，而一连串短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致