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加强高师小学教育专业学生智力技能培养 　　摘要：加强高师小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。智力技能是教师职业技能培养的重要组成部分之一，但是目前小学教育专业学生技能培养存在“注重动作技能有余而注重智力技能不足”之弊端。高师小学教育专业学生技能培养既要注重动作技能的培养，更要加强智力技能的培养。 　　关键词：小学教育专业；智力技能；动作技能 　　中图分类号：G652文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）04-0173-03 　　 　　21世纪是知识经济时代，知识经济时代对教育提出更高要求。作为基础教育之基础的小学教师教育自然成为重中之重。培养小学教师的智力技能,是当前基础教育改革与发展的需要,也是实施素质教育、全面提升小学教师素质的客观吁求。在师范教学中培养学生的智力技能,始终是教育理论和实践的一个重要问题。关于什么是智力技能，国内外虽有一定研究，但对其概念的科学界定则尚无定论。鉴于目前研究并未对智力技能的涵义进行具体的概念化界定之现状，立足当代教育实践格局，我们认为，智力技能不仅是指借助内部言语在头脑中进行认知活动的方式，更主要是指教师从事教学活动必需的智力活动方式，即在教学活动中积累起来的调节智力动作执行的经验,是教师对教学活动中呈现出的各种问题进行诊断和决策的特殊经验系统。 　　 　　一、加强智力技能培养的必要性 　　 　　首先，教育改革成败的关键因素不是制度，也不是政策，而是教师的素质。总的来讲，小学教师智力技能是目前最需要同时也是最缺乏的。一方面，现实中“小学教育专业以社会职业需求为导向”[1]就业形势严峻，竞争上岗已成为普遍趋势，对小学教师智力技能提出新要求；另一方面，理论和实践中缺乏对小学教师智力技能培养专门而系统的研究。新课程改革对小学教师技能提出了更高要求。与之相应,小学教师的培养层次与培养模式也发生了相应变化,初中起点的中师转型为初中起点的“小大专”,部分省市开始培养本科学历层次的小学教师。随着小学教师学历越来越高，小学教师技能培养再次被推到教育发展前台。在此形势下,对小学教师技能培养进行研究无疑具有重大的理论意义和实践价值。 　　其次，随着教育改革的不断深入，教师日益专业化。这就要求注重小学教师的全方位、综合性的培养。时代和社会需要的小学教师是建基在知识、技能、能力基础上的反思型、研究型、智慧型的教师。而要适应这一需要，就必须加强对小学教师智力技能的培养。一定程度上，智力技能的培养已成为更好地掌握知识、发展能力之桥梁。因为“智力技能是通过概念、规则的学习形成发展的，这种发展的结果即成为学习掌握概念、规则的一种能力。”[2]技能有助于从知识学习中形成能力，而各种能力都离不开智力活动，都直接或间接取决于心智活动水平的高低。可见，在诸种能力中，智力技能不仅处于核心地位，而且处于关键地位。因此，能力的培养，应重点培养智力技能。 　　最后，小学教育专业的课程设置，需要把握两个特殊性。其一是培养目标的特殊性，即所培养的人才是面向21世纪的新型小学师资；其二是人才需求的特殊性，即所培养的人才必须适应现代化建设和全民义务教育由应试教育向素质（能力）教育转变的需要。高等教育层次小学教师的培养与中师生不同,不仅要在基础学科知识的容量上凸显优势,更重要的是要体现在师范技能上。但师范技能不能简单理解为普通话、三笔字等外在表层现象,更重要的是要体现在内在教育理论修养和促进学生发展所具备的教育智慧的水平上。为此，要在质与量、传统技能与现代技能、显性素质与隐性素质、单项技能与综合技能的过程中保持“理性的平衡”与“必要的张力”，这无疑需要加强智力技能的培养。 　　 　　二、智力技能培养的误区 　　 　　（一）理论上的误区 　　动作技能和智力技能严格二分。一般而言，技能是顺利完成某种任务的一种动作活动方式或智力活动方式，是通过训练获得的。技能按其自身的性质和特点,可分为动作技能和智力活动技能。动作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。智力技能，“是一种调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它不同于知识,是一种活动方式,属于动作经验；同时,它又不同于操作活动方式,而是一种心智活动方式,其具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性这三方面特点”[3]。在现实的培养过程中往往把这两种技能人为地分开。事实上，动作技能和智力技能虽有区别，但彼此之间又有着密切联系，动作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能又是外部动作技能的支配者和调节者。在完成比较复杂的教学活动任务时，个体总是手脑并用,既需要教学智力技能，也需要教学动作技能，二者统一存在于教学实践活动中。可见，两种技能