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利用信息技术促进家园共育实践研究 　　摘要:家园共育是幼儿教育的发展趋势,家庭和幼儿园的协同教育有利于幼儿的健康成长与全面发展。而基于信息技术促进家园共育在继承传统家园共同育人本质的基础上,充分发挥了信息技术的交互信息、共享资源等特性,在交流时间、合作渠道、沟通内容、共育效果等方面体现出了突出的优势作用。 　　关键词:家园共育;信息技术;效果;交流时间 　　中图分类号:G616文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)04-0041-03 　　 　　一、 家园共育概述 　　 　　家园共育是指幼儿园和家庭,教师和家长之间本着相互尊重、相互配合、共同努力、协同教育的原则,共同担负起培育幼儿的责任,共同开展促进幼儿健康成长与全面发展的双向性、经常性、全面性的合作活动。 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件”。家园共育改变了以往幼儿教育以幼儿园为主,家庭为辅的局面,[1]既是全面提高幼儿素质的重要途径,又是学前教育发展的必然趋势;既是社会发展对幼儿教育提出的客观要求,又是幼儿教育自身发展的内部需求。众所周知,家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的启蒙教师,家庭教育是其他一切教育的根基,而后所进行的一切教育取得的效果皆是在此基础上的累加。而学校教育具有详细的教学计划和系统的教学内容,有教学经验丰富的教师,有现代化的教育设施,有同龄的儿童伙伴,有较大的活动空间,不仅传授给幼儿生活所需的知识和技能,还培养了幼儿多元的智能和优秀的品质。总的来说,家庭教育和幼儿园教育各具特色,都是培育幼儿的重要环境,家长与教师都是教育实施的主体,各有所长,只有将两者紧密结合,加大家庭和幼儿园的联系与沟通并拓宽交流渠道,充分利用已有资源,充分发挥自身优势,才能够最大限度地形成教育合力,促进幼儿的全面发展和健康成长。 　　 　　二、影响家园共育的主要因素 　　 　　1.家长和教师工作太忙,没有时间 　　家园共育理所当然需要教师的积极参与和家长的大力配合,但在实际过程中,家长和教师在交流时间上存在着一定的困难。由于生活节奏的加快和工作压力的加大,家长和教师在繁忙的工作之余都难以安排充裕的时间和足够的精力来参与家园共育,尤其是家长会、亲子活动、家庭教育讲座等传统的家园共育方式,不仅限制了时间,还束缚了地点,对家长来说,确实存在着一些困难和不便。此外,教师和家长几乎一致的工作时间,使传统的互动方式受到了极大地挑战,不仅难以实现教师和家长之间的充分互动和双向交流,[2]而且限制和影响了家园共育的连贯性和制度化。 　　 　　2.家园共育形式单一,缺乏吸引力 　　从目前情况来看,我国家园共育的形式依然是以家长会为主,而且在家长会上,程序和模式也较为固定,几乎成为了园长和教师的“通报会”,内容也大体上是讲一些大道理和普遍性的问题,最后再提出一些要求,而很少与家长协商解决问题的办法和耐心倾听家长的意见和建议。由于缺少实质性和针对性的东西,家长难以真正接受并内化为今后教育子女的正确模式和自觉行动,[3]久而久之,家长渐渐降低了对于家园共育的期望值和信任感。 　　3.家园共育以幼儿园单向灌输为主,缺乏互动性 　　家园共育是一种双向活动,教师与家长本应该是一种平等合作的伙伴关系。然而,由于我国现行教育体制所确定的就近入学原则以及教育资源分配严重不均的现状,无形中巩固了幼儿园尤其是优质幼儿教育资源在某一区域的垄断地位,造成了幼儿家长和幼儿教师在家园共育过程中的地位不平等,教师扮演着“权威者”的角色,处于优势主导的地位;家长扮演着“接受者”的角色,处于被动从属的地位。此外,长期以来,由于受到传统教育观念的影响和实际情况的束缚,家园共育的主动权总是掌握在幼儿园的手里,家园共育时总是以幼儿园的单向灌输为主,教师把家长当成了自己的教育对象而不是合作伙伴,家长很难有真正平等参与和切实互动的权利与机会。 　　 　　三、基于信息技术促进家园共育的实践研究 　　 　　1.我们的实践 　　由于家园共育必然涉及家长和教师两方面,因此,在实践过程中,我们首先强化了双方的参与意识,并保证了时间上的持续性和稳定性,注重了形式上的有效性和针对性。在此基础上,借助相关通讯工具和实践平台,以共享、讨论等交互形式和活动、游戏等实践形式实施家园共育,促进幼儿综合素质的提升。具体采取了以下措施: 　　 　　(1)创建班级QQ群 　　QQ群同时具有同步性与异步性的特点,为幼儿教师与幼儿家长之间的双向沟通、交流与探讨提供了同步和异步接收信息的选择,为加大家庭和幼儿园的联系、促进家园共育提供了切实可行的交流平台。[4] 因此,我们统计了每一个班级教师和幼儿家长的QQ号,并将这些号