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动态评价机制在高校英语语音教学中应用 　　摘 要：动态评价机制是一种将教学与评价有机结合，并让教与学的进展协同的评价体系。将其应用于高校英语语音教学，有助于语音教师了解学生的认知水平，减少非认知因素的负面影响，通过采取实时介入或干扰帮助学生发现并解决语音问题，促进学生语音能力的发展，实现教、学、评的互促互动。 　　关键词：动态评价；英语；语音教学；高校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0062-02 　　长期以来，高校英语专业语音教学在整个专业能力培养中发展滞后，教评脱节，致使教学效果不理想，学生语音石化。评价作为衡量学生水平、评估教学质量、提高教学水平的重要手段，在英语语音教学中亦起着举足轻重的作用。合理的语音评价方式应有助于测量学生的语音能力，能将教学与评价结合起来，互促互进，激发学生的学习潜能。动态评价机制就是一种能将教学与评价进行有机结合，并让教与学的进展协同起来的评价体系。 　　一、传统高校英语语音教学的弊端 　　（一）师生对英语语音重视不够 　　在传统的英语语音教学中，语音只有一个学期的学时安排，且与其他课程的教学内容缺乏有机关联和整合。教学任务结束以后，语音教学活动似乎也就此结束，学生缺乏长期学练语音的意识。更有甚者，有的学校甚至将“英语语音”课和“基础英语”课合并，语音课程教学时间严重不足。 　　（二）教学方法低效，忽视对学生的人文关怀 　　传统的英语语音课堂上，教师主要是以讲解和纠错为主进行教学，往往采用一刀切的方式，忽视了学生个性、学习兴趣、需要、学习动机等认知和情感因素对语音学习的影响。学生需要做大量单调枯燥的模仿练习，在整个学习过程中处于一种消极被动的状态。这样的教学方法不能充分调动学生的学习主观能动性，反而会让学生因单调的操练失去对语音学习的兴趣，口语能力发展滞后。 　　（三）语音评价模式单一，反拨作用不明显 　　传统英语语音课程结束后，语音评价大多采用朗读测试，以朗读单词、句子或者段落为主。测试脱离了真实的语言交际场景，考试交互性差，难以反映出学生真实的语音水平。对大多数学生来说，他们无法从评价结果中获取有用的反馈信息，来进一步指导自身的语音学习。 　　二、动态评价的类型 　　动态评价理论源于著名心理学家维果茨基（Vygotsky）在 20 世纪 30 年代提出的“最近发展区”理论。维果茨基认为，个体的心理发展中存在着两个层面的水平，即实际发展水平和潜在的发展水平[1]。前者是指个体能独立解决问题所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在教师或者同伴的帮助下所能达到的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。该理论明确了教师和同伴合作在学生能力发展中的促进作用，改变了传统教学中忽视学生个体差异的错误观念，也暴露出了传统评价中只重结果不重过程的弊端。 　　动态评价把教学与评估相融合，形成了在教学中评估、在评估中教学的模式。动态评价大致可以分为两类：干预式和互动式[2]。 　　（一）干预式动态评估 　　干预式动态评估被称为三明治式评价方式，也就是布多夫的学习潜能评价，通常以“前测―干预―后测”的形式进行。第一阶段前测与第三阶段后测往往使用静态测验，学生在无任何帮助的情况下独立完成测试任务。第二阶段的干预是教师针对前一阶段学生的优缺点，并结合学生在前测中的思考过程，实施相应的完成前测所需要的策略、技巧等教学活动。然后，通过后测来测量学生从教学中的获益能力，并以此来评价其学习潜能，而干预前后测的分数差异就是学生的学习潜能指标。 　　（二）互动式动态评估 　　互动式动态评估的倡导者是以色列临床心理学家福尔斯坦（R.Feuerstein）[3]。不同于干预式动态评估模式，互动式动态评估不提前给予学生指导，而是在学习的过程中根据学习者的需要和反应提供相应的策略或者技巧帮助，所以它更注重教评结合。它采取“前测―中介―后测”的形式，中介学习是认知发展的重点，有利于教师根据学生存在的问题采取适时引导，帮助他们提高认知问题、分析问题的能力，促进认知结构的完善。福尔斯坦认为教师作为中介者，有必要有目的地选择、安排和重复学习内容，以激发学生的学习兴趣，并促进学习者对学习内容进行内化[4]。后测的评价结果能反映出学生自身发展的潜能，但无法用于学生间能力高低的常模比较。 　　三、动态评价对高校英语语音教学的意义 　　（一）强调学生认知能力的发展 　　传统的英语语音教学强调反复、机械性的练习，以及对学生语音表现进行静态评价，忽视了学生认知能力的培养和发展。动态评价机制以“最近发展区”为核心，强调知识和技能的输入是建立在学生现有的能力基础之上，发掘出每个学生的学习潜能并使之最大化。在教学中，语音教师具有教学和评价双重责任，通过干