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利益和谐是与高职回炉生构建良好师生关系关键 　　党中央在2006年的十六届六中全会上通过的《中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》中，提出“构建社会主义和谐社会”的新蓝图。和谐社会是社会系统中的各个部分处于一种相互协调状态的社会。而人类的全部社会活动都与利益和对利益的追逐有关。社会的一切行为皆根源于利益，人类的全部活动从根本上讲就是为了获取和维护利益，正因为如此，18世纪法国启蒙思想家霍尔巴赫曾指出：“利益是人的行动的唯一动力。”“利益和谐”就是指不同利益主体之间的配合得当，表现为利益主体间的协调一致、稳定发展的状态或过程。对利益的追求是人类社会活动的基本动因，直接左右着人们的行为。因此，要构建社会主义和谐社会，必须首先解决人们的利益问题，协调好人们之间的利益关系，这是构建社会和谐的首要前提和基础。 　　学校作为社会的一个组成，其成员之间不可避免的也要追求利益的和谐。教师与学生作为在教育过程中最活跃的人的要素，他们之间的关系就是在教育过程中，教师与学生为实现教育目标进行相互交往而产生的关系。教育心理学的一些实验已证明，不同师生关系的模式，对教育过程及教育效果可以产生不同的影响。所以教育家赞可夫曾强调“就教育效果来说很重要的一点是看师生之间的关系如何。”为了更大的提升教育效果，需要构建良好的师生关系，满足师生对和谐利益的追求，关注师生之间的利益和谐就成了前提。 　　随着我国经济的发展，高等教育大众化时代已经到来，而传统的精英教育模式并没有得到彻底改变，在教育中仍然存在重理论，轻实践现象。专业结构及课程设置不能与经济发展相一致，培养的学生实践能力差。导致一方面扩招后大学毕业生激增，出现每年几百万大学毕业生就业难的现象，而另一方面，社会急需的劳动力紧缺，技能型工作岗位人员匮乏。“回炉生”就是指那部分大学毕业后重新进入技术培训学校学习技能的学生。“回炉”这种情况这并不是中国特色，在英国、德国等发达国家并不鲜见。在国外，特别是欧盟各国，技术培训学校数量非常多，甚至与学历教育类学校的比例达到了31：1。“回炉生”主要集中在三个群体：一是本科或专科生，由于有些学生在校时学习不够努力，或者所学内容不能适应社会所需，毕业后找工作难度大，便萌发了“委身”读技校掌握一种具体技能的想法，这些学生一般不是短期培训，而是跟班学习；第二种是已走上工作岗位，为了考职业资格证书的大学毕业生，这一类中短期培训比较多；第三种是公司委托培训的在职大学毕业生，为的是这类学生能更快的了解公司的运作、培养相应的技能，组织他们到相应的学校进行职前培训。目前到各高职院校“回炉”的主要是第一类。 　　大学毕业生的“回炉”，不仅体现了终身教育的思想，也是人们改变就业观念，重新定位，促进个人发展、适应社会的举措，有利于和谐社会的建设。但“回炉生”的特殊身份，决定了他们在与教师的交往中有不同于普通在校生的方面，而在“回炉生”所在的高职院校，许多教师不能适应新情况，不能根据“回炉生”的特点，仍沿用原有的处理师生关系的原则、方法对待这类特殊的学生，导致师生关系紧张，不仅没有与学生建立和谐的师生关系，有时甚至处于独立的状态，严重影响教育效果。 　　构建高职“回炉生”良好师生关系，我们可以从很多影响师生关系的因素着手，但作为教师，树立“利益和谐”的观念，应该是关键。这不仅是因为观念指引着人们行动，更是因为“利益和谐”是人类永恒的追求；“利益和谐”是“回炉生”身份特点的要求所在；“利益和谐”有助于教学相长的实现；“利益和谐”是教师积极性的源泉。 　　一、利益和谐是人类的永恒追求 　　人要生存、发展，必须要从事获取利益、满足自身生存需要的社会活动。在这个过程中，彼此之间必然发生一定的社会关系，这种社会关系归根到底是一种利益关系。利益是一切社会活动的核心。人类的全部社会活动都与利益和对利益的追逐有关。正如马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他的利益有关”，利益和谐是社会和谐的基础，在和谐社会里，每一个社会群体、每一个社会成员各得其所、各得其利，这不仅有利于社会成员积极性和创造性的充分发挥，更能激发和鼓励一切有利于生产力发展的各种积极因素，形成科学发展的“活力”。 　　在长期的传统教育模式的影响下，教师往往忽视学生对利益的追求，在教育过程中充当“指挥者”和“命令者”，把自己放在一个“万能”的主导者的地位之上。教师常常不考虑学生的利益需求，向学生灌输自认为“好的”，“有益”的东西，并以自己的教师身份和知识经验强制学生接受和顺从自己的选择，剥夺了学生自由选择自身利益需求的机会，忽视了学生在教育活动中的主体地位。 　　学校教育的本质是一种以人为本、以促进人的发展为目的的教育活动，学生作为社会人，是独立的主体，不仅具有个人的认知、情感、意志和人格，也具有自主选择、追求利益的需求和权