初探翻转课堂在高中信息技术课中应用.docVIP

初探“翻转课堂”在高中信息技术课中的应用 　　摘 要：随着信息技术的迅速发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，信息技术作为现代的一门技术学科，它与其他学科相比有着自身特点，在学习过程中比较注重培养学生的自主学习及探究的能力。高中信息技术课程是以培养和提高学生信息素养为目标的课程，是高中阶段的必修课。由于信息技术能力是信息化社会对人才的基本要求之一，目前高中信息技术课程教学普遍存在着很多问题，如何解决高中信息技术课程教学中存在的众多问题，选择一种合适的教学方法来解决教学中的问题是高中信息技术教师必须去思考和探究的。 　　关键词：高中；信息技术；翻转课堂 　　随着信息技术的迅速发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，人们已经明确意识到信息的收集、传输、处理和应用能力已成为最基本的能力和文化水平的标志。信息技术作为现代的一门技术学科，它与其他学科相比有着自身特点，在学习过程中它注重培养学生的自主学习及探究的能力。 　　高中信息技术课程是以培养和提高学生信息素养为目标的课程，是每一位高中生必须学习的课程。在高中段，信息技术课程是一个需要参加学业水平测试的科目，是衡量一个学生是否是合格高中生的标准之一。但目前学校高中信息技术课程教学普遍存在着高一学生信息技术基础差异较大、信息技术课时较少、信息课的学习容量大、学生的自学能力普遍较差等问题。如何解决高中信息技术课程教学中存在的众多问题，选择一种合适的教学方法来解决教学中的问题是我们高中信息技术老师必须去思考的。认真探究信息学科的教学模式、做好信息技术课的教学工作、提高教学效果更是信息技术教师的责任。在掌握学习理论的指导下翻转课堂理念的教学模式走进了我的视野，我在广泛研读翻转课堂的相关理论和教学研究后，结合学校学生特点、结合高中信息技术学科的特点，进行了一些尝试。 　　一、什么是翻转课堂 　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。把教师原先在课堂上为学生讲解新知识，学生回家通过自己独立做作业巩固新知识的这一传统的教学模式翻转为学生在课下独立自主学习新知识，在课堂上与师生一起做练习巩固消化新知识。 　　乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的了解翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。 　　我通过翻转课堂在高中信息技术课程上的实践，同时考虑到信息技术课堂学习的特殊性，我是这样理解翻转课堂的，它是让学生按照自己的能力和学习进度在家中或学校借助魔灯或者其他教学平台、借助视频进行自主学习，然后在课堂上与老师、同学一起解决信息技术课程学习中的疑问。 　　二、翻转课堂解决了传统高中信息技术教学中存在的众多问题 　　1.解决了高中学生信息技术基础差异较大、难于兼顾不同知识储备的学生的问题 　　在高一教学中我们发现，由于小学、初中也开设了信息技术课，由于各个学校开设情况不尽相同，升入高中后，学生对信息技术的知识掌握情况存在着很大的差异，当我们要学习某一个知识时，初中学过的学生觉得太简单了，而初中没学过的学生则认为老师讲得太难或太快。此时，老师根据什么来确定一节课的教学内容变成了老师的一个难题。 　　信息技术课课堂翻转后，实现学生信息技术课上的个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，虽然早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。当课堂翻转后，为真正实现分层教学提供了可能，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 　　目前初探的课堂还是处于一个初期的翻转课堂模式，要求学生在某一个集中的时间段完成视频的自主学习，回到课程完成同样的任务或作业。接下来还将继续实践进化的翻转课堂，希望通过改革这种统一的要求，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的操作及任务。当然，这需要网络技术的支撑，这个支持就是充分运用“魔灯”这个学习的平台。 　　2.解决了高中生信息技术学习能力不同、难于兼顾不同能力层次学生的问题 　　在讲解完某一个新的知识点后，学生进行实际练习操作时，部 　　分学生可以迅速完成操作任务，而有部分学生则会不断地问：“老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧。”或者是“老师我的电脑怎么和你的界面不同？”由于老师的演示过程无法再现，于是，老师要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，而学生已经习惯了等待老师一步一步地教。