初探提问艺术.docVIP

初探提问的艺术 　　“康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”思考是从问题开始的，如果没有问题，思考就成了无源之水。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。数学课堂是教师传播数学知识的主阵地，而提问的效果往往决定一节课的成败，因此，研究课堂上提问的技巧和原则，实际上是对课堂教学的优化，这是我们所有一线教师都应积极面对的挑战。 　　一、提问要贴近学生知识水平，提有实效性的问题 　　提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。因此在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。 　　在设计课堂提问时，教师应全面考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，设计好所提问题的难易程度。我经常在一些教师的课堂上听到这样一些太平直、太简单的提问，如：“是不是”“是”“好不好”“好”“对不对”“对”“能不能”“能”等，学生不用思考，随口齐答了事，整节课看起来气氛活跃，实际上学生都没有动脑思考，自然也就没有什么收获。这样流于形式，华而不实的提问，对于激发学生思维，提高学生的思考能力，没有任何的帮助，并且大大降低了学生学习的兴趣。而太过迂曲和深奥的问题，学生弄不懂问题的关键，找不到下手的地方，课堂上形成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，虽然教师声嘶力竭，但学生依然解决不了问题，效果事倍功半，这对学生学习的积极性是很大的一个打击，这样的问题也是不可取的。 　　二、提问要抓住学生的兴趣，提有针对性的问题 　　提问应针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要求学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新知识的积极性，让学生愿意参与到学习中来。例如，我在教学“平行四边形面积”时，学生已经会求长方形的面积了，我首先出示一个硬纸做成的长方形教具，用鼓动性的语言“大家睁大眼睛了，下面是见证奇迹的时刻！”我用手一拉，把长方形拉成了平行四边形，提问：“平行四边形是怎么得到的？（长方形变的）学生对这个问题通过观察很快就回答出来了，接着问：“长方形怎么变的？平行四边形面积的求法和长方形一样吗？怎么求？”但对第二个问题就不能很快回答。此时此刻抓住学生想动手验证的心理，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。 　　提问要针对能培养学生思维逻辑性的问题，进行课堂提问。多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。 　　在较复杂的问题中，课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的核心，掌握解题的规律。例如：我在教学“方程的知识时，在天平的一端放了两袋盐，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问盐重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题： 　　（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克） 　　（2）天平左盘中的一袋盐重多少克？（400-200=200（克）） 　　（3）一袋盐的重量不知道，可以用一个字母来代替吗？（这是题目的核心） 　　这样设问，步步深入，帮助学生找到了解题的关键所在。 　　三、提问要有结果和答案，注重对学生的评价 　　在设计教案的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。 　　如我在教学《认识分数》时，遇到了这样情况有新课开始，我拿出几个苹果教具，让学生在指定人数的情况下分，学生分的很好，最后还剩一个苹果教具，我让魏齐分给两个同学，魏齐分的很好，这时学生初步感知了分数，我提出了一个问题：“把一个苹果分成两份，每份一定是这个苹果的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，我没有肯定谁对谁错，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论： 　　甲方（把手中的苹果平均分成两份）：“我是不是把这个苹果分成了两份？” 　　乙方：“是！” 　　甲方举起其中的半个苹果：“这是不是这个苹果的二分之一？” 　　乙方：“是！” 　　甲方：“那我们就是对的” 　　师：乙方同学，你难道不想说点什么吗？ 　　乙方（从苹果上随意撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？” 　　甲方：“