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化学课堂教学中师生有效互动探讨 　　摘要:新课程改革要求“化学课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”。本文从当前课堂教学中师生互动存在的问题,指出教师要正确认识课堂教学中的师生互动,要全面理解师生互动的涵义,要建立师生交往与对话的教学本质观和师生互动型课堂教学模式。教师要关注学生的个性差异、创设和谐的课堂氛围、适时适度调控有效互动,要丰富教学内容、扩大有效互动空间、拓宽有效互动途径,在化学课堂教学中实现真正有效的师生互动。 　　关键词:化学;课堂教学;有效互动 　　文章编号:1008-0546(2010)01-0019-03中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.007 　　 　　新课程标准要求“化学课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”。只有在课堂教学中实现真正有效的师生互动,才能促进课堂教学的动态生成,使学生在获得化学知识与技能、过程与方法的同时,养成良好的情感态度与价值观。 　　一、 正确认识课堂教学中的师生互动 　　1. 全面理解师生互动的涵义 　　现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动。课堂教学中的师生有效互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间在心理上和行为上的改变。师生互动不仅要有活动组织形式作为前提,更为本质的是要有每个学生独立的思维参与和教师的反馈回应,其根本目的是为了更好地帮助学生完成学习任务。 　　2. 建立师生交往与对话的教学本质观 　　叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,它是人类交往活动中更特殊的一种。因此,教师不再是特权式人物,师生互动不再是“控制――服从”的单向型互动,而应该是交互平行的师生互动。从师生互动的角度来说,课堂教学过程可以概括为如图所示的流程: 　　二、课堂教学中师生有效互动形成的策略 　　1. 把握课堂情绪,创设和谐的课堂氛围 　　案例1:在“原电池原理”教学时,设计如下学生实验:(l)在稀硫酸中放入一块铜片,(2)在稀硫酸中放入一块锌片,(3)用导线把铜片和锌片连起来再放入稀硫酸中。当学生进行到第(3)步实验时,铜片表面出现气泡。教师提出问题:铜片表面为什么会有气泡?学生的思维十分活跃,提出了各种猜想:铜片与稀硫酸发生反应生成氢气;铜与硫酸反应生成二氧化硫;溶液沸腾了;锌、铜共同与稀硫酸反应生成气体等。接着,教师再引导学生去做验证性实验,最终探究出根本原因是由于锌片失去电子通过导线流向铜片,氢离子在铜片表面获得电子生成氢气,就这样,学生轻松愉快地完成原电池原理的实验探究。 　　“亲其师,信其道。”学生对老师的喜爱,可以激发学生对老师所教学科的喜爱,这也是取得良好教学效果的前提。反之,如果师生不能产生情感互动,学生就容易产生逆反心理,也就根本谈不上有效的教学。因此,教师必须要确立学生主体的教学观,教师要从心灵深处平等对待每一位学生,教师要根据学生的实际和教学目标,从引导、演示、情境创设、问题设计及呈现方式等角度来激发学生有效互动。 　　2. 关注学生质疑,促进师生间的多向交流 　　案例2:在“乙醇消去反应”教学时,将乙醇与浓硫酸加热生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液,通过酸性高锰酸钾溶液紫色褪去的现象确定生成了乙烯。此时,有学生提出“生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫,二氧化硫也能使高锰酸钾褪色,不能确定生成的是乙烯”。对于这一想法,确实有道理,教师在肯定之后,再提出问题“怎么有二氧化硫气体产生?如何去确定是否生成了乙烯?”通过师生讨论得出答案:由于浓硫酸的脱水性和强氧化性,与乙醇作用产生了二氧化硫,要确定乙烯可以使酸性高锰酸钾溶液褪色,必须先除去其中的SO2气体。显然,通过这样的互动,学生既学习了乙醇的消去反应,又对比了SO2和乙烯的化学性质,最终设计出了实验方案:混合气体→品红溶液(检验SO2)→氢氧化钠溶液(除去SO2)→品红溶液(检验SO2是否被除净)→酸性高锰酸钾溶液(检验乙烯)。 　　课堂教学中教师要充分关注学生的个性差异和独特体验,教师要给学生以心理安全感。教师要善于挖掘教材内容中的开放因素,让所有学生都能显现不同层次的个性化思维,呈现出不同的解题水平和解题策略,在互动交流中促进每个学生的发展。教师要善于倾听学生的质疑,要捕捉新的资源,并及时处理和利用,做出判断,进行归纳。 　　3. 调控适时适度,保证师生互动的实效性 　　案例3:在进行“氢氧化亚铁制备”的实验教学时,除了按教材内容进行分析讨论外,教师还可适当拓宽知